当一个学霸发现周边都是一群普通人，即使天天不刷题也不写作业也是全科第一，能够建立信心，但这种信心难以转换为更强的动力，因为太容易达成了，反而容易产生懈怠。

但如果一个学霸，发现周边也是学霸，一个不小心连均分都达不到，甚至有可能是排名倒数，就会产生更大的紧迫感和学习动力，就需要形成投入度，从而形成你追我赶的局面。

优生和优生组成的群体，获得价值认同的标准，就是比谁更优秀，如果通过努力获得成绩提升，被其他学霸所认可欣赏，这种正向驱动力可以带动信心提升，因此重点班火箭班的学习氛围，是优生群体互相带动的自驱力激发，而不是更为严格的管理。

而如果是大多数不愿意学习孩子群体，你丢一个优生进去，没有可以对标的对象，别人都在快乐玩耍，一个认真学习的反而格格不入，优异的成绩不仅形成不了光环，得不到认可反而成为不合群的对象。

如果一个班级优生众多，50个学生40人学习能力强，老师可以加快学习进度，带动学生进行思维拓展，学习过程中也可以互相激励启发，40人可以获得提升，其他思维能力跟不上10人成绩下降，并不会为了10人的理解能力，降低教学强度，限制40名优生的上升空间。

但如果班级大多数思维能力中等的学生，50人中48人思维能力一般，2人有比肩重点班的水平，老师就不可能按照对待重点班的教学模式，而是降低教学强度，使得48人的大多能够接受，获得他们那个层次的提升，而2个优生则缺少上升空间。

这也是分层教学的意义所在，思维能力一般的学生，放入重点班能力不匹配，而聪慧的孩子，进入普通班同样也难以获得提升。