引言

情绪影响着日常生活，是必不可少的部分。情绪理解包括利用情境和线索识别他人情绪以及表达自己情绪的能力，这种能力是个体生活发展的重要条件，是进行社会交往的基础能力。

众所周知，情绪无法脱离情境而存在，因此情绪理解的学习必须了解与情境有关的要素。

情境情绪理解即在特定的情境中，个体利用情境和表达线索识别他人情绪和表达自己的情绪。通常情理解境情绪训练以四种基本情绪为主，如得到自己喜欢的零食会感到高兴。

国内外对于情境情绪的定义大致相同，主要包括两个特征：一是一定要在特定情境之中，二是要对情境下的他人情绪进行判断。

情境情绪的测量

情境情绪理解是指在特定情绪诱发的情境中，个体对自己或他人的情绪进行识别或推断。情绪情境理解是指根据情境来判断他人情绪的能力。

对情境情绪理解的研究是以实验法为主，访谈问卷法为补充。通过对文献的分析发现，国内外研究者大多数以实验法为数据收集的主要方法，以问卷调查法为补充。

一般而言，研究是以实验法为主，根据研究目的的不同，研究方法也略有不同。

一方面，研究者为了了解自闭症儿童情境情绪能力的现状，直接对被试进行测试，记录被试的不同反应。

自闭症儿童在面部表情和情境不一致的情况下更加依赖面部情境而非情境线索。正常儿童更加依赖于情境线索。另一方面，研究者为了帮助自闭症儿童提高情境情绪理解能力。

通过图片，音乐，机器人等材料的干预来提高自闭症儿童情境情绪识别能力。自闭症儿童在与机器人的互动下情境情绪理解能力有所提高。

除此之外，研究者使用访谈法和问卷法收集资料进行补充。访谈法通过与个体进行交谈，可以详细的了解自闭症儿童的相关状况。

而问卷法可以帮助我们获得大量有关自闭症儿童情绪识别的普遍状况，增加研究的可信度。

为了找出适合自闭症儿童的情绪情境，对5位有相关教育经验的特教老师进行了问卷调查，总结出一些可能引发自闭症儿童情绪的常见情境。

再结合情境情绪研究文献，确定调查表的问题，然后邀请其他特教老师进行回答，最终选出16个实验情境，开心，伤心生气，害怕各4个。

自闭症者情境情绪研究的特征研究对象

使用问卷对认知功能良好的自闭症和普通儿童进行访谈，要求被试描述自己感受到某种特定情绪的情境，了解自闭症儿童最真实的想法。

结果表明，普通儿童大多数能够清晰地说出引发情绪的生活事件，但是自闭症儿童的回答却千奇百怪。

国内外研究者选取研究对象的依据主要有以下几点：从年龄方面来看，年龄集中于4-16周岁。3-9岁是儿童逐渐发展情境情绪识别能力的黄金时期，而由于自闭症者群体的特殊性。

其情绪识别能力存在缺陷，发展缓慢且参差不齐，尽早干预能够推进其情境情绪识别能力更好的发展。

故研究者普遍选取少年期的自闭症者作为情境情绪干预的研究对象。

从症状的典型性来看，被试必须是由专业机构使用标准量表诊断出的自闭症者，且无癫痫、脑瘫等其他疾病。

例如：在rispoli的研究中，被试不仅用DSM-5或IDEA作为自闭症的诊断标准，还使用《自闭症诊断观察时间表》(ADOS-2)来进一步评估症状的典型性。

而在柳慧萍的研究中，被试源于南京某特殊教育学校，且都在医院诊断为ASD，排除患有其它系统疾病等情况。

从参与能力来看，普遍选取具备一定参与能力的自闭症者，其智商T分数大于70以上。

例如，黎和敏的研究中，要求被试满足DSM-5的自闭症诊断标准的同时，还要具备一定的语言表达能力，能对实验要求做出反应。

在马芮鑫的研究中也同样要求自闭症者被试能识别面部基本表情，并有一定的语言沟通能力。而在Mackay等人的研究中则要求被试是高功能的自闭症者。

这是为了确保被试能够配合并完成干预研究，避免无效被试过多，从而影响干预结果的信效度，故研究者对自闭症被试群体有一定的能力要求。

通过对文献的分析发现，相关研究目的主要集中于对情境情绪理解本身的考察，通过呈现不同类型的情境，要求患者识别不同情境，做出相应的反应。

从而判断患者对情境的情绪理解能力。本文通过文献查阅，发现主要从以下五个方面进行对比研究。第一，自闭症儿童和正常儿童情境情绪理解的差别。

大部分研究在探讨儿童情境情绪理解时，会通过对比自闭症者和普通儿童对不同情境的理解。大部分研究结果表明，相比于正常儿童，自闭症儿童情境情绪理解存在一定困难。

李菲菲通过采用情景事件以及内隐和外显两种测量方式考察儿童的情境理解，研究结果表明，自闭症儿童在外显任务中对情绪的判断显著不如正常儿童。

第二，基本情境情绪和复杂情境情绪方面。研究表明，自闭症儿童和正常儿童在两种类型的情境情绪中都存在认知缺陷，但是自闭症儿童对于复杂情境情绪的理解比基本情境情绪要更加困难。

第三，积极情境情绪和消极情境情绪方面。大多数研究结果表明，不同的情境对儿童的情绪理解产生的影响是不同的，儿童对消极情境情绪的理解要比对积极情境情绪的理解差。

对于自闭症儿童而言，结果也是一样。超过四分之三的自闭症儿童能够较好理解引发快乐情绪的情境，但较难理解生气、悲伤两种情境。

第四，社交情境和非社交情境情绪方面。目前关于自闭症情境情绪的研究一般是针对于某一情境的信息加工，很少关注社交情境，但仍然有些研究取得了结果。

大多数研究认为，自闭症儿童在理解非社交情境方面优于社交情境情绪。自闭症儿童对社交情绪的偏好较少。

社交情境中刺激性内容的复杂性会对自闭症儿童社会性注意产生显著影响，尤其是当社交情境中的人物大于等于2个时，自闭症儿童对社交刺激的关注明显减少。

第五，情境情绪参照线索方面。材料呈现的情境与情绪是否一致对儿童情绪理解产生不同影响。

当材料中呈现的情境与情绪不一致时，普通儿童更加依赖情境线索，而自闭症儿童更多关注面部表情；当材料中呈现与情绪一致的情境时，自闭症儿童能更加准确快速的理解情绪。

实验设计是为了明确实验流程，并探究其自变量对因变量的影响。关于国内外自闭症者情境情绪干预的相关研究其实验设计以随机对照组实验设计、单一被试实验设计两种为主。

随机对照组实验是将参与者分为实验组和对照组，对实验组进行自变量操作，而对照组无操作，事后进行比较分析，由此来确定自变量对因变量的影响。

例如，在Ratcliffe等人在41所主流学校进行对自闭症者的社交情感的改善研究中，采用的是随机对照组实验。

在情境线索可提高自闭症者的身体情绪识别能力的研究中，也采用了随机对照组实验设计。

而金京等人在探究教育戏剧对自闭症者的情绪理解中，也同样采用了随机分组实验设计在语义与语调线索对自闭症儿童情绪识别影响的实验研究等。

随机对照组实验设计，样本容量要求较多，可用于确保不同人群之间的平衡，更有利于研究的信效度，便于推广和量化。

而单一被试实验设计是在面对特殊群体及小样本研究中常用的实验设计，其类型可分为撤销设计、ABAB设计、多重基线设计。

在对自闭症者情境情绪的干预研究中，常采用多重基线实验设计。

例如，在使用虚拟现实-认知康复方法进行改善自闭症儿童的情境处理的研究中，采用了单一被试实验设计中的跨多基线实验设计。

以应用行为分析为主，以示范性教学为补充，大多数国内外研究者通过应用行为分析的方法对自闭症儿童情境情绪理解进行干预。

分析性行为应用是将行为原则应用于特定行为的改进的过程，同时评估所注意到的任何变化是否确实归因于应用过程——如果是，归因于应用过程的哪些部分。

简言之，分析行为应用是一种自我检查、自我评价、自我发现为导向的研究行为的研究程序。

应用行为分析

应用行为分析包含很多种干预方法，其中，回合式教学是核心方法且对自闭症儿童情境情绪理解能力的干预有很好的效果。

回合式教学干预方法是将目标分解成多个容易的子任务，每一子任务由数个回合组成，每一回合包括刺激-行为-结果，有明确的开始和结束标志。

其基本步骤包括吸引学生注意力-发出指令-提示-反应-强化-暂停，不断重复每个回合。

回合式教学强调强化在回合中的作用，在被试做出正确反应后及时给予鼓励强化，会增加相似情境下正确反应的可能性。

例如，研究者使用了图片与回合式教学对自闭症儿童情境情绪理解能力进行了干预，结果都表明自闭症儿童情境情绪理解能力得到提高。

霍文瑶等人使用自制简笔画对3名自闭症儿童进行了回合式教学，马芮鑫使用图片分别对社交和非社交情境下自闭症儿童开心，伤心，害怕，生气四种情绪进行干预。

结果都表明，干预教学都取得显著效果。不仅可以使用图片与回合式教学结合，研究者还通过视频与回合式教学进行干预。

自闭症儿童情境情绪理解能力在通过强化之后得到了显著提高。除了使用回合式教学对自闭症儿童情境情绪理解能力进行干预，近年来研究者还使用示范性教学法进行教学。

其包括视频示范教学和现场示范教学，干预的内容主要有面部情绪理解和命名、情境情绪理解、情绪反应等。示范性教学旨在真实的情境下儿童进行模仿，提高模仿能力。

以便儿童在相似的情境下能也能做出正确反应，提高外部效度。直接干预和间接干预的效果均较好，关于自闭症情境情绪的干预研究可分为直接干预研究和间接干预研究。

直接干预是指通过图片、视频等干预介质对自闭症者情境情绪直接干预的一种干预方法。

间接干预是指通过音乐、机器人、VR等干预介质来干预自闭症者社交情境识别能力进而干预情境情绪的一种干预方法。其中直接干预的干预介质主要是图片和视频。

间接干预的干预介质主要是机器人、音乐和VR技术。机器人是一种新流行的计算机干预技术，常用于改善自闭症者的社交情境理解能力，提高其社会交往能力。

音乐治疗是以音乐为媒介，建立情感沟通交流的一种新兴的心理学方法，已有大量研究可证明音乐对自闭症者的可行性。

例如：在黄雪莲的研究中，发现亲子团体音乐治疗对自闭症者的社交能力有显著提升（亲子团体音乐治疗对自闭症儿童社交障碍干预的实证研究）。

而VR是将虚拟现实技术与传统认知相结合的一种新颖的干预措施，虚拟现实技术能为自闭症者创造熟悉、自然的环境。

结语

普遍研究表明在自然环境下，自闭症者会更放松，利于同主试建立良好的关系，更容易取得较好的干预效果，且其效果更容易维持和泛化，因此该技术具有很大的可行性和前景性，目前运用VR干预情境情绪相关研究较少，但干预效果良好。