周一，一大早，上级领导及专家到校进行常规视导，第一节，深入课堂听课，我也随着进修校专家老师，进入班级，听一节高年级的语文课。

刚进课堂，我心想：在没通知的情况下，老师要上好课，一定会很紧张。

进了教室，我找了张椅子坐了下来，看了看授课老师，还好，脸上并没有显出不安的感觉。随着上课、起立！正式进入了课堂。

今天听的一节是《语文园地》，首先，老师让孩子们回顾本单元的三篇课文，并提出了三个问题：想想三篇课文的主要内容是什么？喜欢文章中什么人物？人物什么吸引了？

接着，老师让孩子们默读思考，６分钟后，老师提问第一个问题：第一篇课文的主要内容是什么？请孩子们回答，有几个孩子举起了手，第一个孩子简要地复述了课文后，老师问其他孩子说得如何，班级孩子无人回答，老师只能笑着问：“大家说，某某孩子是讲了课文的主要内容，但不够简洁，是不是？”班级孩子们机械性回答是。

随后，又叫了一个孩子回答，回答完后，让其他孩子评价，孩子的评价是还不如第一个简洁。

听到这儿，教师对概括主要内容进行引导……

讲到最后一篇文章，教师让孩子们用课后的小标题概括文章的主要内容。我看了看时间，就这一环节就这样又过了１２分钟。

回答第二、三个问题，老师分别让三个孩子，读文中三个孩子说的内容，读完，老师讲解概括就讲完了，９分钟也就过去了。

接下来，第二个内容是语句段的运用，孩子们齐读题目，老师问：三句话有什么共同点？班里的“鸦雀无声”，老师只能让问题直白话：大家想想在修辞手法上有什么共同点？班级有了声音：夸张的手法！随后让孩子们回答，夸张的好处。过程以老师为主，重点强调了两个词：“具体、生动”。

到练笔环节，下课铃声响了。

听完课，我总觉得哪里不对，课后，于是我拿来孩子的语文书，仔细看了文本内容，发现教师并没有很好地解读文本，把握教学目标，重难点。从文本内容上看，本节课主要有两个目标：第一多角度地评价人物；第二夸张手法的运用。

可是，从以上教学过程来看，第一个环节引导课文主要内容就不是本节课的重点，教师却用了１２分钟的时间，引导这项内容，虽然教师做到循循善诱，但越是这样，与这节课目标离得更远，引起了最后练笔环节的缺失。

在多角度地评价人物这一目标上，从文本内容上分析有一个循序渐进，从感知到思维的过程：孩子１是对文中人物的整体感知评价；孩子２体会如何表现人物特点；孩子３多角度地评价，可是授课教师只是让孩子通读一遍，而后，简要讲解。

当然，教师在没有准备的情况下，能上好一节课确实不容易。听完我想：不管是任何老师上课，一定要认真备课，分析文本，把握目标，只有这样才能上好一节课。