今天，忙完手中的事，趁着空闲的时间，准备去听一节课，前次听了高年段的语文课，心想：这次去听一听低年段的语文课，于是，拿起随手听课记录，走进了二年级课堂。

这是部编版二年级下册课文《彩色的梦》，讲的是“我”有一大把彩色铅笔，“我”用它们编织了大把彩色的梦。梦里有大块绿色的草坪、大朵红色的野花、大片蓝色的天空，还有葱郁的森林里的雪松、唱歌的小鸟、美丽的小屋和又大又红的太阳……

我刚坐好，正式开始上课，只见老师对着孩子微笑地问：“前一节课，我们已经上了这首诗歌的第一节……”

听到这里，心想我今天听的是第二课时，刚好可以欣赏一下低年段的阅读教学。

听完课后，让我想到前次听课。对比，我发现本班教师，对于文本的把握得相对到位，教师课堂目标明确，做到有感情地朗读课文，展开想象，仿写课文第二、三小节。

为了达到正确、流利、有感情地朗读课文这一目标，在学习课文之前，教师恰时地给孩子们有感情地范读，而后让孩子自读课文，最后通过指名读，个别读，赛读等方式达到成诵的目的。

对于诗歌的理解，教师采用适时指导朗读，指导孩子读出标点符号的语气，读出自己的感受，必要时老师再次进行个别句子的范读，让文字的美灵动起来。

教师为了让学生能够品味诗歌的语言美，在学习的基础上能够运用语言，把教学重点放在第二小节和第三小节的教学上，先从简单入手，问孩子们你看到了哪些景物？都有哪些色彩？

孩子回答时，师边板书，随着板书的呈现，让孩子发现这些句子的组成，景物的样子和景物加上颜色，然后让孩子说一说这样的词语和句子，从形式入手，为下面的仿写做好铺垫，降低了仿写的难度。

当然一堂课总有些不足的地方，在教学文中的比喻的修辞手法“结一个苹果般的太阳”时，因为这种形式的比喻是第一次遇到，所以有一部分孩子说反啦，说成把苹果比喻成了太阳。教师并没有老师接着说，仔细读一读到底是把谁比喻成了谁？部分孩子弄明白了，但是有一些孩子还是一脸的茫然，并没有真正理解就过了，这时候就显得我处理得轻描淡写了，走预设，没能从学生的实际出发。

还有课堂上虽然做到了以读促学，采用了多种形式地读，但是只是为了读而读，孩子们并没有用心地读，出现这种情况，教师并没有根据实际对孩子们进行合理的评价，只是简单地说：“很好！”“你真棒！”等一些简单的词汇。这样评价，其实孩子们并不知道“好”在哪儿？

最后，我想说：教师要备好课，同时要把握好课堂。