课堂教学效率不高，一个重要原因就是目标模糊，不具体，不可测，很难达标。 一些教师在制定教学目标时，常常使用模糊、空泛的词汇来进行描述，这主要呈现出以下三种现象： 其一，教学目标定得过大。部分教师未能清晰地区分教育目的与教学目标，将二者混为一谈。例如，“通过对什么什么的学习,培养学生热爱生活,关心他人的品质”“通过教学提高学生的阅读、写作能力”“培养学生的审美能力, 提高学生的语文素养”等等。此类目标不仅在实际操作中极为困难，无法切实有效地实施，而且还会滋生出不着边际、好高骛远的不良风气，严重妨碍教学目标的顺利达成。 其二，运用“了解”“知道”“理解”“掌握”等描述心理过程的术语来描述目标。此类表述缺乏明确的可操作性和可测性，极大地削弱了教学目标原本应具备的导向和评价功能。比如，“知道平行线判定定理”就明显不如“能用平行线判定定理来证明两直线平行”来得具体和易于检测。 其三，把课堂教学目标定得过于宽泛，缺乏针对性。例如，只要遇到散文就设定为美感教育；碰到诗歌就设定为意境鉴赏；遇到小说就是形象分析；遇到古文就是古汉语知识等。这种一概而论的目标设定方式，没有针对具体的一篇课文、一个课时来实实在在地找准一个具体且明确的目标，从而导致课堂看似热热闹闹，但学生的知识和能力却并未相应地得到有效的增长和切实的提高。 在制定教学目标时，力求精准、具体、可操作、可检测，确保教学目标能够真正发挥其应有的导向和评价作用，真正提高课堂教学的针对性实效性，大大提高课堂教学效率。
