作者：乌尼尔斯庆——鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井第一小学教师

摘要：作业分层设计是“双减”政策背景下的重要教育方法，旨在减轻学生课后作业负担、提高学习质量。本文通过文献法、案例分析等方法，探讨了小学语文作业设计分层的策略，以充分发挥其在诊断学生学情、巩固知识、学习情况分析等方面的作用，从而满足教育领域减负增效的需求。实施作业分层设计的方法，有助于学校和机构更好地适应“双减”政策，有助于减轻学生课后作业负担、提升学习水平、满足个性需求以及提供有价值反馈，促进科学、有效的教育体系建设，提供更优质教育资源和服务。

关键词：“双减”；小学语文；作业分层设计

2021年7月24日，中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生的作业和校外培训负担，强调学生全面发展和提升教育质量与服务水平的重要性。政策鼓励采用科学、合理的作业布置方式，反对机械、无效、重复和惩罚性的作业，以及在分层教学下重新设计作业。作业分层设计将学生分为不同层次，个性化地设置作业难度，满足不同学生需求，减轻课后作业负担，促进学生学习效果提高，推动科学有效的教育体系发展。

一、“双减”背景下的作业设计分层价值

（一）有的放矢，既减负又增效

“双减”政策强调减轻小学生作业负担，要求教师限制作业总量和时长，确保学生身心素质发展符合科学规律。同时，采用分层作业指导学生学习，根据不同学情的学生的学习情况，有的放矢地设计分层作业，能够促进不同水学业平学生的进步，为学生提供更多自主学习和休息时间，促进学生身心健康全面发展。

（二）减量提质，聚焦核心素养

作业分层设计在教育中扮演着重要角色。教师根据学生的学习能力和学情需求设计差异化的作业，不仅满足了学生个性化、多样化的学习需求，而且注重作业形式的创新和数量的控制。分层作业的核心目标是培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣和主动性，从而更深度地参与学习。这一方法不仅提高了学生的学术成绩，还促进了核心素养的全面发展，为学生未来的综合能力和自我成长奠定坚实的基础。

（三）因材施教，优化作业质量

分层作业丰富了教育形式，注重个性化教学和培养学生全面素质的培养。依托“双减”，教师根据学生学情因材施教，灵活设计作业，能够增强学生自主学习能力，激发学习兴趣，促进学生批判性思维和问题解决能力。因此，通过对作业分层设计，有效优化了作业质量，增强了学生学习自信心，推动了教育创新发展。

二、“双减”背景下的小学语文作业设计分层研究

（一）作业难度分层，促进个性发展

1.学生分层，做到知己知彼

学生的学业发展是多样化的，因此，为了更好地满足每个学生的需求，作业设计应该考虑分层难度。因此，进行学生分层是不可或缺的一步，也是确保个性化教育的关键。只有深入了解学生的实际学习情况，我们才能更好地为他们“量身定制”作业，实现“知己知彼”的目标，从而推动他们的个性化发展。

在对学生分层的过程中，教师需要把学生视为语文教学的核心主体，基于学生的课堂表现、问题回答能力以及随堂测验成绩等多方面因素进行综合分析，并分出后进生、中等生和先进生三个学情层次。后进生是那些学习基础较差，语文知识和技能吸收能力相对较弱的学生群体，因此要布置基础性作业，重在夯实基础；中等生则是那些语文基础扎实，可以基本完成教师布置的学习任务，但仍然存在一些学习盲点的学生群体，对此要针对性布置能够填补知识漏洞的作业；而先进生则是那些语文基础牢固，学习能力较强，能够高效地完成教师布置的一系列难度较高的学习任务，并且在思维品质上相对于其他两个群体的学生有一定优势，应根据实际情况布置更具挑战性、有难度的作业。

2.优化目标，促进个性发展

根据“双减”政策，教师应以学生为本，优化作业目标，促进个性化发展。以部编版二年级下册语文教材中的《蜘蛛开店》一文为例，这是一篇语言凝练的童话故事，以轻松幽默的语句，传达了勤劳、创业和适应能力等价值观，适合儿童阅读和理解。具体作业设计分层目标如表1。

表1 《蜘蛛开店》作业分层设计

通过这样的作业分层设计，教师可以更好地满足不同学生的需求，帮助后进生提高阅读和理解能力，引导中等生深入思考故事情节，挑战先进生的创造力和写作技能，从而促进他们的个性发展，逐渐提高语文素养。

（二）作业形式分层，激发学习热情

形式分层是指对不同层次学生的作业进行优化与创新，以兼顾作业的新颖与弹性，更好地维持学生的学习热情。例如，本文以部编版四年级语文上册《蝙蝠与雷达》的作业分层设计为例，让学生通过完成不同形式的实践任务，正确了解文中的科技术语，感受科技的魅力。

首先，对于后进生，教师可以组织朗读课文、梳理生字词、复习基础语文知识，帮助他们提高阅读和词汇能力。其次，对中等生，教师可以要求他们查找有关科技资料，分析课文中的科技应用，以更深入地理解主题。最后，对于先进生，教师可以设计创新的任务，鼓励他们探索与仿生学相关的科技应用，以写作方式表达想法。这种作业分层设计有助于每个学生在适合自己水平的任务中取得进步，从而激发学生的学习热情，有助于获得多样性和包容性的教育目标。

（三）作业数量分层，落实减负增效

1.关注作业时长，缩短完成时间

“双减”政策明确规定，一、二年级学生不得布置家庭书面作业，三至六年级学生每门课的书面作业总时长不得超过一个小时。接下来，本文以五年级下册人教版语文课程《景阳冈》为例。首先进行学情分析，一般情况下优秀学生具备较高的自主学习能力和求知欲，中等生有提升的潜力，而后进生学习能力相对较弱，自律性较差。

基于这样的学情观察分析，在规定的时间内，采取分层策略来设计作业。对于后进生，可以减少朗读和生词书写相关的作业，加强句段分析，夯实基础。对中等生，可以让他们分析课文中的内容，用自己的话进行总结和模仿，培养思维和表达能力。至于优秀学生，老师可以增加一些具有挑战性的任务，如故事联想、人物分析和名著研读等，以满足他们的拓展性学习需求。分层作业完成时长设计如表2所示：

表2 《景阳冈》分层作业完成时常设计

通过以上策略，老师可以更好地满足不同层次学生的需求，确保作业不超出政策规定的时限。这不仅有助于学生更好地掌握课程内容，还减轻了他们的课业负担，培养了自主学习能力，实现了教育多样性和包容性的目标。

2.合理调整作业结构，控制作业数量

在教授《景阳冈》时，着重的任务之一是解释文言文词汇。为了确保学生既减清作业负担又提高学习效率，教师需要灵活调整作业结构，合理分层作业。以课文《景阳冈》为例，以武松“喝酒、上冈、打虎”的故事情节为切入点，设计分层作业，避免机械和无效的作业。

对于学习基础较薄弱的后进生，教师应坚持“低标准、严要求”的原则，为他们布置基础性作业，巩固课堂上的语文学习。例如，可以要求他们在课后通读课文，理解文言词汇在文本中的含义，并用简洁的语言总结不同句段的要点。对于中等水平的学生，他们具备一定的学习基础，但自主学习能力仍有欠缺。在这种情况下，可以为他们设计人物分析作业，以此扩展其自主学习空间，提升其自主学习能力例如，通过分析武松和店家之间的对话，强调语言描写，帮助学生深刻理解武松鲜明的个性特征，从而间接整理文本内容。对于基础扎实的先进生，教师可以安排延伸阅读任务，要求他们查找《水浒传》中关于武松的相关章节，通过阅读来感受英雄身上的豪迈情感，激发他们对名著研读的热情，培养其对文学的深厚兴趣。

三、结语

综上所述，基于“双减”政策的作业设计应进行科学分层，从而减轻学生的课后负担，满足不同学生的语文学习需求。因此，对小学语文进行作业分层设计，既提高了作业设计的质量，又促进学生的语文水平的整体提升。值得注意的是，教师在设计分层作业时，需要认真考虑学生的学情、学习能力等关键要素，以此为依据确定设计分层作业的形式、书量和难度，促进学生的个性化发展。同时，教师还应创新作业形式，使作业既有趣味性又具挑战性，从而激发学生的学习兴趣，真正实现减负增效的目标。

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