5岁的儿子玩平板快一个小时，怎么叫他都撒手。我气不打一处来，厉声道：“我数到3啊，你再不放下平板，我就把它砸了！”说完便开始数数。

刚数到2，儿子便急忙放下平板，并略带紧张地说：“妈妈你别数了，我不玩了。”对此，我心里还颇有几分得意：小样儿，看我还治不了你！

这样的场景，想必大家都不陌生，在我们家更是几乎天天发生。很多育儿专家说：对孩子千万不能吼，要轻声细语地教育，要用爱来感化他们……

但是只有经历过的家长才知道，不管你说再多，都不如数 “1、2、3”效果来得直接。特别是家有熊孩子，教育方式就得强硬些！

对于“123”的管教方式，网上附和声一片，甚至网友打趣说：这是全国统一教育模板，没数到3的童年是不完整的！

当孩子犯错、拖拉磨蹭或闹情绪时，多说无益，唯有使出“我数到3，再不……我就……”的标准句式方能解决。无论孩子内心是否愿意，多数时候，他们都会顺从或屈服，尤其是年龄偏小的孩子。

“123”的管教方式，很多和我一样的家长屡用不爽！因为它能保住我们不对孩子使用暴力的底线，又在孩子面前立了“威”，效果也是立竿见影的！

可事实果真是这样吗？最近我听了一期中科院儿童心理学教授的课，主题就是与家长对孩子数“123”命令有关。听教授一席话，颠覆了我多年的认知！

原来“123”并不神奇，而真正起作用的，是这种教育背后的预示性惩罚。

因为家长数123，透露给孩子的信息是：如果你不按照我说的做，就会受到惩罚，而且我给你的时间只限时三秒！说白了，这其实就是在威胁孩子。

我曾遇到过这样的场景：一个2-3岁的孩子在沙池里玩，妈妈在一旁催促其回家。孩子估计玩得正入迷，没听到妈妈的话。这时妈妈径直走出沙池，转身对孩子说：“你不走我可走了啊！”

孩子恳求道：“妈妈，我再玩一会。”但他妈妈不为所动，大声叫到：“我数3个数，你不走我就自己回去了。”接着便开始数，当数到3时孩子就慌了！

只见他连忙胡乱抓起自己的玩具，边跑向妈妈边喊道：“妈妈，不要走，等等我~”由于沙池里很滑，孩子还没跑几步就摔了一跤，脸上身上全是沙子！

看到这一幕，莫名地感到心疼，这孩子是有多慌啊！或许从此，他心底就埋下了一颗恐惧的种子：害怕被丢弃！

其实“123”管教方式，会对孩子的心理产生严重的后果，了解这一层，你还敢轻易使用吗？

⭐当孩子与人发生冲突时，他会认为必须立刻认同，只有顺从，才能生存。当你数到3时，孩子已经服从，但其实心里已经憋出“内伤”，这会让他变得更粘人，更胆小，更敏感！

⭐当别人不高兴时，孩子会觉得：是我的问题，都是我的错。他下意识讨好别人，是别人眼里乖巧老实的孩子，长大后也是老好人，但其实自己内心特别纠结，活得特别累。

所以若不希望孩子将来也变成这样，可以屈从于任何人的威胁，那么从现在开始，咱们就不能再对孩子使用“123”的管教方式了！

这种带有威胁性质的管教方式，潜在风险很大。它可能终有一天会变成孩子与家长之间争夺权利的导火索！当你发现数“123”也不管用的时候，或许就是孩子奋起抗争的开端！

很多时候，孩子被数“123”时，自己并不知道错在哪里，只是单纯地顺从，避免受惩罚。因此这种看似高效的管教方式，其实并未触及问题本质，更谈不上解决问题。

孩子对已经出现或潜在的威胁有自己的预判，会趋利避害地做出应对，但并不意味着他正确认识自己的行为过错。所以，可能孩子的规则意识很难建立起来，也会越来越难管，直到最终爆发！

当然，也可能会出现另一种极端。就是如上所说，孩子心理受伤，变得越来越唯唯诺诺，患得患失。对立或失去自我，这些绝不是我们希望看到的。

很多时候，我们看到孩子犯错、不听话和闹情绪时，都会感到气恼，只想快点终结眼前现状，矫正其错误行为，让他的表现更符合预期。

然而孩子行为偏差的背后，都有着不为人知的原因。试问，自己真看到孩子真实的需求了吗？

孩子哭闹不止，可能只是困了；孩子上蹿下跳，或许只是寻求关注；孩子不好好吃饭，或许只是因为不饿，或饭菜不合胃口；写作业拖拉磨蹭，或能是因为题太难……

当孩子表现差强人意时，别急着命令或强迫他。而是应该告诉孩子问题之所在，如何解决，并且激发他自主修正的行为，这很重要！

比如，当你想要对孩子吼：“我数123，马上把玩具收拾好！”换成：“这满地的玩具，太乱了，路都不好走，不小心踩到，玩具踩坏了，还有可能跌倒和受伤，咱把它们送回玩具箱好吗？”

当你想斥责孩子：“玩具不能买，我数123你不从地上起来，我就自己走了！”换成：“你很喜欢这个玩具对吗？但我们家有好几个这样的玩具了，如果你实在喜欢，妈妈答应等你过生日时买给你。现在从地上起来，我们一起回家。”

教育最终目的，是帮助孩子把内在与外在的驱动力，转化为自己的意志，从而做到自律。我们的作用，是引导和推动，而不是把自己的意志强加给孩子。

最后，分享一个技巧：当你忍不住要对孩子吼，想数123时，请把这个数字默默地数给自己。深深地呼和吸三口气，平复心情后，再面对孩子，轻声细语地和孩子谈谈，聆听孩子的心声。

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