近年来，一些地方出台了教师交流轮岗制度，其实施的具体办法大概是，公办学校在编在岗校长、副校长及其他校级干部和教师，在同一所学校任教满9年及以上的教师。实施教师交流轮岗制度，可以促进区域内优秀校长、优秀教师资源的均衡配置，提升学校办学水平，推进区域教育均衡发展。

一所学校的教育教学质量如何，主要取决于三种教育资源，学校硬件建设、教师和学生。此外，学校的发展还和资金投入、学校管理模式等息息相关。由于种种原因，各地的资金投入、师资队伍都向那些重点学校倾斜，由此形成各级重点学校和普通学校，学校之间的差异由此形成。

且举一个例子，近年来有的地方每年都从乡村学校选调优秀教师进城，以充实县城学校的师资队伍。从理论上来说，选调优秀教师进城，若干年以后，县城学校的师资力量就会越来越强，而乡村学校的师资队伍就会越来越弱，教师交流轮岗制度，有利于促进地方师资资源的均衡发展。

还有学生方面，过去高中招生，是划片招生，学生资源相对来说比较均衡。而现在的高中招生是划分数段招生，学校类别不同，招收到的学生生源质量也就不同。比如说某地共有九所高中，排名第一的第一中学每年招收到的生源质量最好，而排名第九的高中招收到的生源质量最差。

从理论上来说，公平公正的教师交流轮岗制度，可以促进区域内优秀教师资源的均衡配置，提升学校办学水平，推进区域教育均衡发展。不过有的人对此表示担心，教师交流轮岗制度会不会走形变样？会不会流于形式？这样的担心并非毫无根据。

大家还记得教师支教制度吗？近年来，有的地方为了促进教育资源均衡，选派优秀城镇教师到薄弱的乡村学校去支教，但是结果呢，这一利国利民的制度最终走形了，变样了。有的城区学校，派出去支教的教师，是那些教学水平一般或者不好管理的教师，自己学校的优秀教师哪里能舍得派出去呢。

教师交流轮岗也一样，学校里的优秀教师、骨干教师，是否也能真正交流到薄弱学校去呢？交流出去的，会不会是那些在学校里无足轻重的教师或者不好管理的教师？这些教师交流轮岗出去，会不会真正使交流的学校的师资力量得以均衡发展？学校的办学水平会不会真的有所提高？

近年来，中小学校先后实施过聘任制、末尾淘汰制、绩效工资制，但是实施后的弊端日益凸显，该项制度最终成了走了样，流于形式了。教师交流轮岗制度也同样，设计的初衷很好，但是最终的执行情况会怎么样，真的不大好说。尤其是教师交流轮岗，实际上也就是人事调整，每年教师队伍的人事调整是什么样的，大家应该是心知肚明的。不知道大家对此有何看法，欢迎讨论，欢迎留言。想了解更多内容，就请关注“高级教师教语文”吧。