这半个月读的《所遇美好皆教育》的上篇《教育何为》第二部分，收获是全方面的。它教我们如何做老师，如何做校长，如何做父母。其中收获最大的是“遵循常识，创造奇迹”这部分。

地球上的每个生命都是奇迹！教育面对的是一个个生动活泼的生命，我们只有遵循常识，呵护人性，尊重生命成长的规律，才能创造奇迹。

每一个生命自有其生长的节律

“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”这是怀特海在《教育的目的》这本书里说的。

怀特海认为教育应该根据学生心理发展的阶段性特点，采用不同的学习内容和学习方式，使整个教育过程呈现出周期性往复的节律感。

现在教育内卷现象严重，无论是对于学校还是家庭来说，所以我们的老师、家长常常忽视孩子的生长发育阶段，恨不得小学的孩子就有高中孩子的自律和学习态度，把这个阶段孩子会出现的正常现象怨到孩子身上，比如孩子爱玩、爱闹、爱吵；不遵守纪律；不是那么爱学习，更不会学习； ……等等问题，好像一个七八岁孩子如同一个十七八岁的好学的孩子那样就好了。

怀特海说小学阶段是浪漫阶段，这时的孩子充满想象力与好奇心。初高中是精确阶段，这个时期学生要打下知识的基础，需要强调纪律与精确。大学是综合运用阶段，这个时期的青年需要敞开心灵，培养独立思考的能力，找到生命的定位与意义。

所以小学阶段就应该是多读、多玩、多体验、多探索，让孩子们感受世界的美好。教育者要对学生的生长节律保持尊重，既不超前也不滞后，既不拔苗助长也不守株待兔，要踩准节奏，因材施教。

相信每一个生命都能绽放

“每个孩子都是一个完全特殊、独一无二的世界。”——苏霍姆林斯基

每个孩子都是一朵花，他们各有各的花期，各有各的芬芳，各有各的生长方式，也各有各的精彩。

无论是老师，还是家长，都不要过早给孩子下结论，更不能过早地放弃孩子。在我们学校，我们发现了一些脑瘫、学习慢的学生，他们并不是不聪明，也并不是一无所用，而是小时候就被父母或老师认定他们将来不能成材，过早地被放弃，被无视。

所以他们养成了习惯，那就是他们和别人不一样，他们可以不完成作业，可以不听课，可以不回答问题，可以不参加体育活动等等常规的学习和锻炼。这样的孩子未来可想而知，这是误了孩子一生的不负责任的行为！

而教育是“一个都不能少”，一个都不能放弃。教育就是让生命得到绽放，我们要耐心等待每个孩子的花期，更要允许孩子表现和发展他的独特之处。这需要学校的校长和老师用博大的爱去包容、去尊重、去呵护、去成全每个独一无二的孩子。

生命绽放之前需要积蓄力量

每个生命都有它的绽放期，但绽放之前，是需要积蓄力量的。如果迟迟不绽放，那是因为它还在做最充分的准备，我们的教育就是为孩子的绽放做准备。

真正的教育需要给孩子们积蓄的有：呵护孩子们的好奇心、培植孩子们的阅读兴趣、养成良好的习惯、提升思辨能力、涵养美好的品性、培养健康人格。

孟晚舟说过，现在是网络时代，知识将非常容易获取。与获取答案相比，思辨和提问的能力将显得尤为重要，未来的人才更需要看他的意志、品行、性格、和思辨能力。

教育是培育生命的事业，我们应该相信生命的奇迹。