阿斯伯格综合征孩子的家长们经常会说自己的孩子说话有一种“学究味”，“和年纪不相符”。也因为这样，孩子很难和同龄人有共同话题，很难交到同龄朋友。我们在过去也为大家介绍了许多种干预方法。
但这种干预通常由成人（如治疗师和家长）来实施。虽然成人的指导对于阿斯伯格综合征孩子社交技能的提升是有效的，但这种互动有时候还是有局限性。有的家庭会有过度依赖成人来进行干预的情况，一旦干预结束，孩子们会难以把学到的技能运用到与同龄人的日常互动中去。那么，如果“实施干预”的人是孩子的同龄人呢？或许不少家长会觉得这个想法有点大胆，但其实这种干预方式是真实存在的，它就是“同伴介入法”。
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同伴介入法及其优势
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增强社交技能和自信
同伴介入法通过鼓励阿斯伯格综合征孩子和他们的同龄人互动，有效地帮助他们提升社交技能。这种互动不仅限于学习如何交谈和回应，还包括理解社交规范和发展友谊的能力。这些技能可以让阿斯伯格综合征儿童在日常生活中感到更加自在和自信。
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社交技能的泛化
通过同伴介入法，阿斯伯格综合征儿童所学习到的社交技能不仅限于特定的干预环境，而是可以泛化到其他生活领域。这让他们能够在家庭、学校和更广泛的社区环境中更好地与人交流和互动。
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提高生活质量
提升社交技能直接影响阿斯伯格综合征儿童的整体生活质量。能够有效地与他人交流和建立关系，让这些孩子们有更多的机会参与社会活动，体验友谊和归属感，从而减少了孤独和被隔离的感觉。那么，要怎样让普通孩子帮助我们进行干预呢？
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具体方法
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确定干预目标
因为阿斯伯格综合征孩子的个体差异较大，每个阿斯伯格综合征孩子的语言习惯和行为习惯都有所不同，所以需要我们先根据孩子的具体情况（语言表达能力、兴趣爱好等）来进行评估，确定我们要达到的目标。干预目标可以是长期的，也可以是短期的。一般长期目标需要由评估结果得出，短期目标则是长期目标的细化。
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选择和培训同伴
我们需要让什么样的普通孩子来和阿斯伯格综合征的孩子成为同伴呢？语言能力、社交能力肯定是我们要考虑的因素。除此之外，要愿意和阿斯伯格综合征孩子进行互动，并且可以配合老师。这里需要注意的是，同伴的数量在前期应该是固定且适中的，在后期孩子有所进步和改善时，要适当给孩子更换同伴。[1]在确定好同伴后，就要对这些普通孩子展开培训了。我们需要让这些普通孩子知道自己和阿斯伯格综合征孩子的不同，告诉这些孩子怎么引起他们的注意，怎么和他们打招呼，怎么制止和纠正他们的不正确行为等等。必要时可以给这些普通孩子一定的奖励，让这些孩子有更多动力来帮助干预。
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设计合适的活动[2]
我们可以以一些游戏或者活动为载体，让普通孩子和阿斯伯格综合征孩子产生互动。可以分为常规性活动和非常规性活动两种：常规性活动这些活动一般在校园里实施，通过利用日常活动来促进阿斯伯格综合征儿童的社交参与。①阅读伙伴策略：这是一种结合共享阅读活动的方法。在这里，阿斯伯格综合征儿童与一到两名普通同龄儿童形成一个小组，一起练习阅读技巧，同时发展识字能力和社交技能。这种互动不仅增强了阅读技巧，还提供了自然的社交互动机会。②午餐俱乐部：让阿斯伯格综合征儿童在用餐时与同伴一起参与社交活动，从而促进社交技能的发展。非常规性活动角色扮演：我们可以让同伴和阿斯儿角色扮演，从而提升他们的社交技能。在这种情境中，孩子们可以通过多种表演技巧来练习社交技能，比如观察、感知和表达思想。通过和同龄人进行对话和交流的练习，相信阿斯伯格综合征的孩子可以更快掌握和同龄人交往的技能。此外，因为是在戏剧表演的环境中而不是真实的社交场合，阿斯伯格综合征孩子面临的压力可以得到一定程度的减轻。
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说在最后
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参考资料：
[1]连福鑫,王雁.融合环境下自闭症谱系障碍儿童社会交往同伴介入干预研究元分析[J].教育学报,2017,13(3):79-91[2]潘威,赵楠.同伴介入法在自闭症谱系障碍儿童社交障碍干预中的运用[J].现代特殊教育,2021(6):69-73阿斯伯格综合征患者与人沟通困难？原来与这些有关
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