对于学习语文，学生常常有这样的感觉：听起来头头是道，写起来搜肠刮肚，学过的课文也只是学过而已，一点作用都没有。学了不会用，即使用了也文不对题，恐怕是学生讨厌语文学习的通病。为了学生会用课文，我在教学中常常鼓励学生仿写课文中相关的句子甚至段落，尤其喜欢看到学生引用学过的古诗词和文言句子。可惜的是效果并不理想，教师反复提醒后，学生能东施效颦应付一下；如果教师不强调，学生是完全无意识还可以参照课文内容的。

课本中的文章太博大精深了，是我们几千年的历史文化浓缩，是精品中的精品。教师在参考书的帮助下，囫囵吞枣式对课文了解了个大概，然后匆匆忙忙讲给学生听，学生听到的是千篇一律的段落层次、主题思想和艺术价值。可以说学生学语文就像参观了一个藏宝阁，但一个宝贝都拿不走。看多了，学多了，眼光就高了，总以为只有写出课文那样的文章才能算是文章，眼高手低成了学生作文的最大障碍。

看又看得见，得又得不到，写更加写不出，这种情况是很打击学生学习积极性的。学语文不像学数学，数学学会了例题，学会了知识迁移就完成了学习任务；学语文不一样，从课文中学了一点写作方法，不光要能知识迁移，还要能运用创新才算完成学习任务。正因为语文讲究“所教的所学的不是所做的所考的”，让学生误认为“学不学一个样，学多学少一个样”，对语文学习没有足够的重视，最后导致最不该跛脚的学科成了最严重的跛脚学科。

所学的是最好的，甚至是绝篇，完全不是一般高中生能达到的高峰，读一读也许能让学生闻到一些香味，但要学生去模仿名家名作，难度太大了，他们确实提不起兴趣来。学生最擅长写“深夜了老师的窗前还亮着灯，下雨天妈妈给我送伞，白胡子老爷爷在月光下讲故事”等套作，思维固化相当严重。有些学生小学就学会了写“奶奶的老花镜”，到了高中还是照搬“奶奶的老花镜”，没有任何新意，不会参照莫怀戚的《散步》和史铁生的《我与地坛》的写法，让奶奶的老花镜增添新意。

学的东西太深，像是孤品；学到的东西和能用的东西太浅，像是废品，要学的和学到的不统一、不协调，是语文学习的难中之难。学生对课本的学只是泛泛而学，即使是背诵的课文也是机械背诵，甚至是帮老师背诵。学生说：老师，课本我帮你背完了，该怎么奖励我？学生满以为会得到老师的表扬，因为我帮你背书了，如果不是为了老师，那么枯燥无味的课文我才不背呢！这样的学有多大用呢？学不深当然不会用，学不深也就用不明。

学是输入，输入不深，大脑里装的东西只能简单重复，害怕深入思考；用是输出，用的时候总选择往舒适区靠，以完成任务为原则，当然不会去“为难自己”。这样一来，学了的新内容、难的知识永远是新的、难的，不愿意触碰，于是高中语文学习还是小学语文学习的重复，高中语文只是象征性地学习了三年。