今年以来，不少高校进一步落实教授为本科生上课制度。针对不能完成给本科生上课相关要求的教授，高校出台了相关措施——

今年1月，《徐州医科大学关于重申教授、副教授为本科生上课规定的通知》提到，未经学校批准，教授、副教授一年内不为本科生授课的，取消其当年评优评先资格；连续两年不为本科生授课的，下一个聘期降低聘任等级；连续三年不为本科生授课的，不再聘任其担任教授、副教授，转出教师系列。

河南农业大学今年1月发布《关于进一步落实教授给本科生上课制度的通知》提到，不服从各教学单位安排讲授课程的教授，学院应做好思想工作，并予以警示和处理；一年未给本科生授课者，年度教学质量考评为不合格；连续三年不承担本科课程的教授，转出教师专业技术职务系列。

兰州交通大学今年也明确发布通知，未经学校批准，一年内无故不承担本科课堂教学任务，或课堂授课学时没有达到学校最低标准要求的教授（副教授），其年度考核结果为不合格等。

落实教授为本科生上课制度

《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提到，切实落实教授全员为本科生上课的要求，让教授到教学一线，为本科生讲授基础课和专业基础课，把教授为本科生的授课学时纳入学校教学评估指标体系。《教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》明确，将教授为本专科生上课作为基本制度，高校应明确教授承担本专科生教学最低课时要求，对未达到要求的给予年度或聘期考核不合格处理。

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在此之下，各高校教授给本科生授课情况如何？麦可思研究曾基于各校公开发布的《2020—2021学年本科教学质量报告》中数据，整理统计了60所教育部直属高校2020—2021学年教授给本科生授课情况。

数据显示，有27所高校教授为本科生授课比例达到90%以上；26所高校教授为本科生授课比例超过80%。教授为本科生授课比例最高的是武汉大学。根据《武汉大学2020—2021学年本科教学质量报告》数据，该校2021年在排除生病、因公异地等因素外，各学院（系）教授为本科生授课率已达100%。

需要注意的是，部分国内顶尖名校的教授给本科生授课率排名比较靠后。有个客观因素是，他们的教授数量确实比较多，但本科生规模相对却不大。

除了明确规定，部分高校还会通过一些方式鼓励教授为本科生上课。据湖南师大数学与统计学院分管教学的副院长郭水霞教授介绍，为引导教授们为本科生授课，学院出台了年度奖评选机制，设置了“教学奉献奖”和“教学优秀奖”等，分别以老师们为本科生授课的量、教学水平能力表现为主要评奖依据，物质奖励与精神奖励并重。

针对教授给本科生上课，还有多所高校鼓励教授把最新科研成果融入本科教学，将科研资源转化为教学资源，并将国际优质资源引进转化为本校教学资源。

全国政协委员、南京航空航天大学副校长施大宁曾针对高校“教授不愿给本科生上课”的现象提出相关意见。他建议学校在管理上，从教师入职起建立教师教学发展及评价档案，把教师教学过程记录在案，并予以评价。除管理评价机制外，施大宁还想到，既然教授注重科研，那学校可以创新实施“研教融合”的本科教育模式。即让本科生参与教授主持的科研课题，吸引教授主动参与本科生教学。

教授如何上好课？

虽然教育部、各高校等都在要求教授给本科生上课，但需注意这项规定并不是流于形式。学校也不希望教授把给本科生上课当成简单的任务完成，而是希望教授能保证课程质量，从而提升整体教学质量。

不过，麦可思研究发现，教授上课水平参差不齐，一些教授课程教学还有改进空间。例如，某校学生评教结果显示，该校副高级职称教师的得分最高（92.87分），其次是中级职称教师（92.86分），正高级职称教师得分（92.36分）相对较低。从具体的评教指标来看，正高级职称教师尤其需要关注课程内容挑战度与前沿性、学习资源有效性方面。

首都师范大学博士生导师邢红军教授在四十余年教学工作中积累了丰富经验，并向麦可思研究分享大学课堂教学经验。

邢红军教授指出，一般来说，国内外公认的教学技能主要包括：语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、互动技能这十项。这些技能有清晰的概念、构成要素和运用的要求。如果不清楚这些理论，在教学实践中就可能难以落实。邢教授说：“许多高校教师认为，只要学问好、学术水平高、会说话，就会讲课，其实不是这样的。教学技能是很专业的技能，并非业余的技能。”

关于如何在实际教学中应用这些教学技能，邢红军教授以提升课程的趣味性和吸引力为例，借由其物理教学经历进行了分享。在他看来，在教学过程中，教师的语音、语调、表情、手势、情绪、节奏、幽默感都会对课堂吸引力产生影响，而其中最主要的就是课堂教学的语言。另外，教师知识的沉淀，是否能旁征博引也会影响课程的吸引力。

通常来说，教授大都拥有深厚的研究背景和丰富的实践经验，如果教授可以将最前沿的学术成果、理论知识以及实践经验融入教学，同时通过学科发展和学生需求，不断优化课程内容和教学方法，让课程更具针对性和时效性，这有利于学生接触到最新、最全面的知识，拓宽视野，激发学生的学习兴趣和动力，从而进一步促进提升教育教学质量和人才培养质量。简单来说，教授给学生上课很重要，上好课也很重要。