老师来点心理学
本期主题：与儿童行为问题温暖相伴
受不良社会风气影响，一种对于学习的无价值感就在青少年群体中蔓延开来。尽管家长和老师们苦口婆心、谆谆教导，孩子们无法架构起学习意义的认知，便不能激发起学习的动力；就算孩子从认知层面上知道学习的意义，也没有坚持下去的动力。
以我们班为例，孩子的学习动力问题主要表现为对学习提不起兴趣、缺乏学习的主动性、无法坚持学习，甚至出现厌学情绪和相应的行为问题。
当孩子对学习活动没有“我想要”的欲求，就不能发挥学习的主观能动性，长此以往，孩子不仅在学习方面受到影响，在人际交往、意志品质、人生态度等方面都会产生连锁反应。所以，激发孩子的学习动力具有“牵一发而动全身”的系统性作用。
一、孩子学习动力不足，我们必须要知道的事
1.孩子“站”在哪里？
在激发孩子的学习动力之前，我们首先要了解孩子当下所处的需求状态，这决定我们应该使力的方向。当别人想要一个苹果时，你就算给他一车梨，也不能激起别人“我想要”的欲求。
按照马斯洛的需要层次理论，在高级需要出现之前，必须先满足低级需要，而且越低层次的需要力量越大。随着需要层次的上升，力量会逐渐减弱。
孩子的学习是认知的需要，是要以满足更低层次的需要为前提的。很多贫困山区的孩子为什么容易辍学？因为解决温饱、获得安全等需要对于他们来说是更加亟需解决的问题。所以在激发他们的学习动力之前，我们需要先评估：孩子们的基本生活有保障吗？心理是否处于紧张、焦虑等不安全状态？在家庭和班级中是否有归属感和被尊重感？这些基本的心理保障是孩子学习动机生长的土壤，而学习动机是学习动力产生和维持的源泉。
2.孩子“卡”在哪里？
实际上，很多孩子就算产生了学习动力也仅是“一头热”，后劲明显不足，这是为什么呢？
第一，孩子在学习中会遇到很多困难。比如在知识的理解上碰到阻碍，学习结果得到负面的反馈，这些都会让孩子对自己的能力产生怀疑，严重影响孩子的掌控感和自我效能感。
第二，情绪体验不好。其原因和前一点一脉相承。孩子在学习的过程中碰到了层层阻碍，又不会用更积极和有效的方法去解决，所以他们势必会承受更多的焦虑、委屈甚至指责，而这很可能会造成孩子尊重需要和安全需要的缺失。
这便形成了恶性循环，让孩子产生“习得性无助”，严重影响孩子学习动力的维持。
二、拉动学习动力的“三驾马车”
1.“我想要”——唤醒情绪，培养情感
孩子对学习的情感是逐渐培养的，更多时候需要激起孩子的情绪。情绪是维持我们很多活动的“燃料”。足球赛场的啦啦操，高考前的誓师大会，课前的趣味导入……这些都利用了情绪的作用。
正如生活需要仪式感，让我们去铭记一些重要的时刻，学习也需要仪式感来唤醒我们的情绪。
就拿作业来说，我一般会在开始写作业之前点评孩子们上一次的作业情况，除了评讲错题外，我还会将漂亮的作业用投影展示，邀请同学间交流好在哪里，方便他们做对比，最后对孩子们今天的作业提出要求。被表扬的孩子备受鼓舞，再接再厉；其他孩子也明确了今天进步的方向。在饱满的情绪中，孩子们的作业渐臻佳境。
孩子们在这一常态化仪式的强化下，逐渐形成了对学习的情感，而这种情感便会转化为学习中的持续动力。
2.“我会要”——科学归因，稳步前进
美国心理学家韦纳把归因分为3个维度，如下图：
不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感和行为反应。在学生完成一项学习任务后，我们要指导学生进行正确的成败归因。
例如在考试结束后，我们可以和考得不理想的孩子做一次复盘：如果我们只将结果归因于题目太难，不利于孩子们的自我反思；如果归因于孩子的能力太差，孩子会担心自己下一次还会失败，从而降低学习的积极性。当我们把考试的失败归因于孩子个人的努力时，他们会更加努力，且更有毅力克服困难——因为这是内在且可控的，孩子们的收获很大程度上和努力程度成正比。
有意识地训练孩子的归因方式，让学习的结果变得可控，孩子的学习动力才会更强更持久。
3.“我能要”——培养孩子的自我效能感
自我效能感是美国心理学家班杜拉首次提出的，是指对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。而儿童成败的经验是影响他们自我效能感的主要因素，成功的经验越多，孩子的自我效能感就越高。
虽然孩子们的人生之帆驶向了不同的方向，但是在增强孩子的学习动力上却殊途同归。当我们关注不同孩子的优势和劣势，鼓励他们在擅长的领域获得更多的成功经验时，不仅能增强他们的掌控感和自信心，他们在面对学习困难时的努力程度和坚韧性都会有很大的提升，从而增强学习的动力。
纵观孩子的成长历程，我们都深深地知道，学习给我们最大的馈赠不是优异的成绩和丰富的知识，而是在科学学习、努力学习的漫长过程中，孩子心理资源的分配能力、学习方法的优化能力、克服困难的意志品质等都得到了锻炼，这才是我们一生的财富。
当老师有了这样的视角后，我们的严格才会闪烁着智慧的光芒，散发着人性的温度，孩子的学习动力才会如有根之水，滔滔不竭，源远流长。#精品长文创作季#
