中小学校教师晋升职称，永远是一个让很多老师纠结的话题。之所以纠结，是因为晋升了职称，也就意味着涨了工资，升职称涨工资，谁不喜欢？谁不高兴？问题是教师职称晋升就像金字塔，级别也高名额越少，能够过五关斩六将晋升为高一级教师的人也就越少，教师职称晋升的竞争也就越激烈。

现实中有的教师晋升职称顺风顺水，一路凯歌；而有的教师晋升职称却是坎坎坷坷，失意落魄。教师职称，几人欢乐几人愁，其中的原因是方方面面的，我今天只想说一说有关教师职称晋升的政策规定方面的事情。

客观地说，各地的教师职称的评审政策和规定是有差别的，省级部门的文件规定有差别，学校里的评审办法也各不相同。记得二十多年前，我们当地的职称晋升里面的业绩条件是八选三，也就是说你必须在所规定的业绩条件中达到三条要求，才有资格参加职称评审。

当时有的学校里的规定也不一样，比如有地学校不像现在的搞什么积分呀什么的，就是论资排辈，按教龄长短依次推荐，于是大家都在掐着指头计算着哪一年轮到谁啦，什么时候轮到自己啦等等。当时也没有谁会去竞争，大家都按秩序排队，轮到谁了就是谁的。

那时候评审职称中最难的业绩条件可能要算是论文发表了，别的业绩条件不是很难，比如年度考核优秀、评优选先什么的，如果论不到谁谁也不会去争去抢，因为抢到手了没有，轮不到自己。可是论文发表一项是硬杠杠，别的业绩条件符合要求了，但是没有发表的论文，对不起，晋升职称没资格。

所以想晋升职称的老师，都要想方设法发表一篇以上的论文，由此催生了一批论文刊物，也由此形成了一条产业链。但是几年后，有的地方论文发表不再作为一项必须的业绩条件了，其他的业绩条件也有了调整。我们当地的一些老师就因为职称晋升政策的调整而与职称晋升失之交臂。

后来学校层面的不再论资排辈评职称了，而是用获奖证书、年度考核、课题论文、民主打分等方法进行积分，年龄再大，教龄再长，如果你的这些业绩条件不多，积分不高，对不起，晋升职称你没资格。于是在一些学校，评优选模、年度考核、课题论文开始热了起来，聪明的教师都会在这些方面下功夫、花心思。

于是有的人年年是先进，年年是优秀，获奖证书一大堆，论文发表好多篇。当然，大部分老师晋升职称时所创造的业绩条件都是货真价实，含金量足。但是也不排除有人掺假，是十足的水货、假货。很多一线的老师对职称晋升多有微词，很大程度上原因就在这里。

近年来一些地方教师职称评审的政策时有调整，比如有的地方职称评审就向乡村学校倾斜、有的地方30年教龄的乡村教师晋升高级职称不受岗位比例限制、有的地方可以破格直接晋升职称、中小学教师可以晋升正高级职称等等。

但是无论职称晋升的政策怎样调整，一位在职称晋升方面算得上行家专家的教师说，别只顾着低头拉车，抬头看路永远不会错。他的话说白了就是你要积极努力、想方设法去创造业绩条件，随时关注职称政策，才会在职称晋升中立于不败之地。

这位职称行家的另外一层意思是如果你只顾埋头搞教学，不肯积极地创造业绩条件的话，职称就和你无缘。不知道大家对此有何看法，欢迎讨论，欢迎留言，想了解更多内容，请关注“高级教师教语文”吧。