阿易是一名高一男生。父亲是军人，母亲是全职太太。据母亲反映，阿易十分胆小，在班里几乎不主动和同学交流，开学以后，他总是因为一些小事情在班级里哭泣。当老师在课堂上批评他时，他会直接跑出教室，在校园的某个角落躲藏起来。

阿易在母亲的陪伴下来到中心。从一进门开始，双手一直紧紧抓住自己胸口的衣服，呼吸急促，格外紧张。在与他单独交流的过程中，他始终低头，几乎没有目光接触，交流十分被动，表达比较缓慢，说话声音很小。

阿易说，每当在班级中发生一些自己不知如何面对的事情，如老师当堂检查作业而自己被查出没写作业，他就会特别紧张，情绪激动，只想逃离当时的情境，所以就会跑出教室。他十分渴望和班里的同学自然地交往，但是又特别害怕和他人接触，每次想要和同学交流之前，他会在心里想很多遍怎样组织语言，如何得体地表现，然而多次内心预演仍未能让他鼓足勇气走出那一步。每次因为自己没有把握住机会，事后都会特别后悔，希望下一次能够做好，但是他几乎从来没有迈出过这一步。当他人主动与他接触时，他往往不知所措。因此给同学们留下的印象是性格十分内向。

阿易初中时的成绩在班里属于中等水平，自从升入高中以后，他的成绩大幅下滑，甚至在开学后的期中考试中,他在班上的排名排到了倒数。在家时他偶尔也会跟父母谈起学校里的事情，但多数是他在学校里表现好的方面。由于父亲的工作需要频繁地更换工作地点，阿易从小经历了不断地转学和搬家。父亲工作忙碌，母亲几乎承担起了照顾和教育阿易的全部责任，而母亲更多关注阿易的学习情况，管教比较严格。

在发展同伴关系的重要阶段，由于父亲工作的关系，阿易经历了频繁的搬家和转学。有研究表明。搬家过于频繁容易使儿童的心理受到创伤。和小伙伴们断了联系、团体活动被叫停、适应新环境的压力，这些对于孩子来说都是有可能引起心理创伤的潜在因素。阿易在这样的教育环境中很难建立起稳定、长久的同伴友谊。内心孤独、封闭，也失去了很多锻炼社交技能的机会。

父亲的教养态度以及教养方式对孩子的人格、学习成绩、角色的形成等有着举足轻重的作用。父亲在家庭教育中角色的缺失对阿易的人格发展有直接的影响，使阿易逐渐形成了内向、胆小、情感脆弱、遇事易逃避的人格特点。母亲的教养方式表现为对阿易的控制较多，且主要关注学习情况，这使阿易在成长过程中难以表达自我需求、情绪压抑、学习压力较大且不会合理处理情绪和内心冲突。

高中全新的学习和生活环境带给阿易的直接挑战就是如何与陌生的老师和同学们相处，对新的人际关系的渴望和害怕自己做不好的忧虑处处影响着他的社交行为，使他陷入了难以摆脱的循环。

对阿易来说，人际关系显然是他的一大障碍，而学业上的挫折使他陷入了负面的自我评价中。逐渐增强的自我意识使他十分在意别人对自己的看法，学习和人际交往上的不顺利，让他时刻担忧自己将如何被他人评价。“渴望自己能做到”和“事实上根本做不到”之间的差距，不断削弱着他本来就不稳定的自信，引发了强烈的焦虑情绪。

记忆重组干预可以将来访者的心理冲突或矛盾有意无意地进行释放和整理，情绪得到处理，自我恢复能力得到充分发挥。从而整合自我。阿易在沟通中也较之前能更主动地表达自己的想法和感受，反映出阿易已和我建立起良好的咨询关系，心理防御逐渐降低。

我在潜意识状态下找到了阿易的病理性记忆，小学三年级时，阿易在班里丢了一支比较昂贵的钢笔，向老师寻求帮助，反而受到老师严厉的批评。丢失了心爱的钢笔后，一方面难过、失望，另一方面害怕父母知道了责怪自己，本来希望老师能够帮助自己，没想到反而被老师批评其不该把贵重的物品带到学校里来。后来一次数学课上，阿易和几名同学在黑板上做题，阿易做错后又被老师当着全班同学的面批评。

我对阿易的病理性记忆进行重组，他的紧张情绪有所减轻。开始主动地尝试探索自己的问题，愿意表达自己的真实想法和感受，在交流中也表现出了比较自然的目光接触。他表示，相信自己能够取得更大的进步，在我的帮助下朝着自己希望的方向去努力。我通过场景重建干预加强对阿易的社交技能的训练，然后他到生活实践中去尝试学会的社交方式。

记忆重组干预两个多月后，阿易在情绪和行为方面都有了明显的进步。他情绪表现放松，能够主动表达内心需求和困惑。生活中，阿易能够在产生负面情绪时及时调整，学会用新的方法来排解自己的负面情绪。基本上可以主动向熟悉的人打个招呼，并且能在课堂上主动参与学习小组的讨论和课堂活动。阿易没有出现过在课堂上自行逃离教室的退缩行为。目前，阿易已决定选择学文科，并对高二的生活充满期待。