前几次的文章谈到了，在教学中教学目标的重要性，今天重点说说教学环节，从易到难、层层解决，让课堂教学更明了。

有机会，我总会到课堂上坐坐，这不，今天，我又去听了节六年级的语文课，课题是《十六年前的回忆》。

这是一篇回忆录，课文篇幅较长，全文有32个自然段，内容较多，是李大钊的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。

教学上的是第一课时，教学目标重点是初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法。

突破这一教学目标时，教师出示了这样的问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的回忆？你觉得李大钊是个怎样的人？

随后，指名读段，学生回答上面的问题，前两个问题，学生基本都能解决，可到了每三个问题：回忆了哪些方面的回忆？班级瞬间安静了，教师只能通过引导，解决问题。

边说边板书：被捕前

被捕时

法庭上

被害后

四个问题完成后，教师又出示了一个问题：课文是按什么顺序写的？学生又一阵茫然，教师让孩子们去找文中，点明时间的词语。

在这一环节设计时，让听者就觉得有点乱。如果将最后一个问题，课文顺序放在前面，让学生抓住时间词，解决了这个问题，前面的第三个问题，就不攻自破了。

环节设计设想：

１、围绕课题中的“回忆”一词质疑:课文回忆了谁?？回忆了他哪几个时间段的事情？

２、让学生在自读中圈出时间的提示语，按照提示语将文章分成四个大块。

３、归纳出每个部分主要讲了什么事（被捕前、被捕时、法庭上、被害后）。这样即使学生从整体上感知了课文大意，也培养了学生的自学能力。