二十年前，尽管教师职称评定体系可能不如现在这样成熟和完善，但老师们依然非常努力，主要原因如下:

1. 职业使命感和责任感。

很多老师投身教育事业，是因为对知识的热爱和对学生的关爱，这种源自内心的使命感和责任感，使他们愿意无私奉献，努力提高教学质量，而不完全是为了职称或物质奖励。他们认为教育是塑造下一代、推动社会进步的重要工作，这种信念超越了个人利益的考量。

2. 社会文化背景。

在过去的年代，社会普遍对教师有着极高的尊敬，教师职业被视为高尚且具有社会责任感的职业。在这样的文化氛围下，许多老师将个人价值的实现与学生的成长、学识的传播紧密相连，努力工作是出于对职业的忠诚和对社会的贡献意识。

3. 职业晋升的其他路径。

尽管职称评定可能不那么突出，但当时可能有其他形式的认可机制，如优秀教师表彰、职务晋升等，甚至是年度考核连续2年优秀，就晋一级工资，这些同样能激励教师不断提升自我，努力工作。

4. 信息相对闭塞。

二十年前，信息传播不如现在发达，教师们对于外部世界的物质诱惑和职业对比了解有限，因此更容易专注于眼前的教学工作，对职称、待遇等方面的关注相对较少。

5. 稳定的职业认同。

在那个时代，教师职业相对稳定，是许多人眼中理想的工作之一。对于很多老师而言，拥有一份稳定的工作，能够安心教书育人，就已经是一种满足和幸福，这促使他们在没有太多外在激励的情况下，依然保持高度的职业热情。

我认为，二十年前的老师们之所以努力，不单是对教育事业的热爱、对学生的责任、以及当时社会文化环境的影响，最主要的是还有别的激励制度，我知道的就是前面提到的，年度考核连续两年评为优秀，就可以晋升一级工资。

我觉得不管什么年代，没有点利益的驱动，是调动不起积极性的，单靠纯粹的教育情怀是不可能的， 大家认为呢？欢迎评论区留言交流。