阿豪是一名初二男生，自小跟着爸妈长大，家里环境很好，身体也很健康。在他幼儿园的时候，妈妈给他报了舞蹈培训班，除此之外，没上过其他的兴趣班。从小学开始，他逐渐发现自己跟班上女生的兴趣爱好一致，爱跟女生玩，对男生的各项活动不感兴趣，不爱跟男生交往。上初中以来，这种倾向越发明显，爱好越来越偏向女生，排斥男生，觉得男生粗鲁、野蛮、不拘小节等。而他认为自己得不到班主任的理解与尊重，班主任经常想方设法使他和女生划清界限，比如排座位时尽量安排他跟男生一起坐，并在周围用男生将其包围。

阿豪告诉我，他近来情绪很低落，常常感到沮丧，上课的时候难以集中注意力，也不想跟同学们互动，导致学业和生活状况都不太好。他很反感班主任，对她的做法表示强烈不满。对于“座位”问题他感到很愤怒，曾几次向班主任表示过不满，表达自己想和女生坐的愿望，却都被“无情”地拒绝。他经常会为此事而烦恼，影响到学习，无法集中注意力、情绪低落，更不愿意跟班主任沟通交流，双方关系持续僵化。

阿豪的发型看起来干练，他的身形健壮高大，说话时总是带着笑容，给人以温文尔雅的感觉。言谈中思维逻辑清晰，谨慎周密，思考问题很有主见，但反应较迟钝。当谈及与班主任的矛盾冲突时，显得有些委屈沮丧，不被理解。

据阿豪妈妈反映，阿豪的行为举止、兴趣爱好很像女生，爱和女生打成一片，很在意别人，如有人冒犯他，他便会心生闷气，还会通过大声哭泣、摔东西，甚至歇斯底里来发泄负面情绪。他做事动作缓慢，反应迟钝，是典型的慢性子。有同学向班主任反映，阿豪经常在本子上画女生的衣物。班主任听闻此事觉得很惊讶，害怕他的行为举止会对女生造成干扰。于是，一个学期以来，她采取调换座位的措施，专门安排男生和阿豪坐，并将其周围用男生包围，目的是防止他与女生交往频繁造成负面影响。为此事，阿豪多次向老师表示不满，希望调整座位跟女生坐，但屡遭拒绝，于是他对班主任越发不满和抗拒。

在干预中我发现，阿豪总是面带微笑，性格比较内向，腼腆、害羞，不太善于表达。他比较谨慎、在意别人。回答问题时需要较长时间的思考才作出反应。我通过场景重建干预，引导他表达自我，认识自我。减少他在人际冲突中的负面情绪，引导他掌握人际关系中的沟通方法。

我：刚刚在介绍自己中说到很容易被同学惹怒，生气，经常会被同学气哭，甚至摔东西。你是用这种方式来表达自己的愤怒对吗？

阿豪：是的，我当时真的很生气，一生气就容易哭，气急败坏了就会开始摔东西。

我：那你觉得用这样的方式表达生气好吗？

阿豪：不好。我一哭，惹我的同学就会更加笑话我，有的就当没事一样，完全不把我放在眼里，更加欺负我。

我：那你觉得摔东西呢？

阿豪：也不好，造成破坏，被老师批评。

我：你说到和班主任也有些矛盾对吗？能和我说说吗？

阿豪：班主任本学期以来一直将我安排跟男生坐，并且前后左右也有男生“包围”我，我感觉非常愤怒与不满，我多次向班主任表示，说我要和女生坐却没有用，我觉得与班主任的隔阂越来越深，无法与她沟通。

我通过场景重建干预，让阿豪意识到，班主任也许并不是有意针对他，只是不太理解他，班主任有她做事的原则。

我：你刚才谈到，女生什么都好，男生什么都不好对吗？事实真的是这样吗？我们也来找找到男生的优点好吗？

阿豪：有个别男生也不会那么粗鲁，还是比较乖的。我比较愿意和这种男生玩。

我：那女生真的都很好吗？有没有缺点呢？

阿豪：女生比较容易生气，不过我觉得我能接受。

我在潜意识状态下找到了阿豪的病理性记忆，在幼儿园的时候，在舞蹈课上，每次测试他总是不及格，甚至比他更不擅长舞蹈的男生都能达标。舞蹈老师望向他的眼神里充满了无奈，同学们也开始议论，仿佛在说，就是他不行，就是他总不及格。他的内心充满了自卑，很希望自己是女生，就不会被其他人瞧不起了。我对阿豪的病理性记忆进行重组，他自卑的情绪下降了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿豪愿意主动和班主任沟通了，能够真诚大方地表达自己的想法，师生关系得到明显地改变，同学矛盾也有所缓和，变得融洽了。阿豪妈妈反馈说，班主任表示她对于阿豪的行为能够理解和接受了，她会适当安排他的座位，帮助他接纳男生的特点。