美、英两个西方国家的历史教育特点进行论述，并就它们如何发挥历史教育中的人文教育功能进行分析。由于美英两国的历史教育既存在着西方历史教育的传统因素，又在当今历史教育改革的过程中处于领先地位，因此笔者在这里将它们作为西方历史教育的代表。

历史学一直属于西方传统的人文学科，其源头可追溯到古希腊、古罗马，因此可以说西方国家历来有着以历史学科实现人文教育的传统；这是需要我们关注西方历史教育的一方面原因。而另一方面原因则是，西方的人文社会科学在当代取得了很大的发展，这一趋势直接引领着当今历史教育改革的潮流，这使得西方历史教育更加值得我们去关注：

“第二次世界大战结束以后，人文社会科学获得了前所未有的发展。我们从中注意到两个重要内容：注重历史反思与研究方式创新。西方的传统历史学开始跳出‘人文学’的圈子，扩展它与社会科学的联系，到世纪六七十年代涌现出了各种历史理论和史学思潮，从年代开始，这些理论和思潮影响到学校的历史教育，并以课程标准的形式落实在了教学中。首先是历史学对人的本质和人文精神的阐述，让历史教育的学问基础更加宽厚了。

另外也选取了日本的历史教育作为分析对象。这是因为日本是一个比较特别的亚洲国家：它既有着深厚的东方文化传统，自近代以来又深受西方文化的影响。在受到不同文化冲击的同时，日本的历史教育研究也有着自己独特的特点，其中有不少值得我们去研究和关注的地方

美国历史教育的特点

由于美国自建国以来便是一个多民族国家且没有自己的文化根基，因此美国的文化从一开始就形成了多元化的特点。在这里需要我们注意的是，美国历史教育对多元文化的重视并不单纯体现在知识的传授上，而是把它作为一种教育理念贯穿于从课程设计到课程实施的整个过程中。

学习文化的多元性，为的是使学生懂得尊重和理解拥有不同文化背景的人：“主张多元文化主义教育的学者希望通过历史教学为美国学生构建新的知识体系和教学结构，使学生们不但要了解和尊重世界其他地区的文化传统，而且消除种族间的误会和偏见，他们尤其强调对美国历史知识传统内容的改革，强调在历史的学习当中注重多元性的培养。”

这样，学生对尊重文化多元性概念的认识，就不仅仅是一句口号，而是扎根于学生意识深处的一种观念，并成为他们思考问题的一个出发点。在这一点上，美国的历史教育无疑是值得我们借鉴的。学习历史能够让学生了解到人类的发展历程，在这个过程中应让学生置身其中，以使他们对不同民族不同文化的人产生同情心理；在此基础上，学生再对历史现象乃至现实社会问题作相应的价值判断，当能在培养学生人文素养方面起到更好的效果。

美国历史教育中另外一个特征，即是注重历史思维的培养。在二战结束以后，美国学产生了很大变化，最显著的一点即是来自社会科学的影响：“在社会科学的不断冲击和渗透过程中，美国史学面临了如何生存和自主发展的危机。

可以说，现代美国史学的演变是一个不断克服这种危机的发展过程。”在这样的背景下，美国史学越来越注重批判精神，且出现了前所未有的大繁荣；相应的在历史教育领域中也形成了新的历史知识论，历史教学不再是填鸭式地进行，而是偏向于培养学生的历史思维。当今世界各国的历史课程标准都一致性地突出历史学科的人文教育功能，这绝非偶然，而是人类经历了一连串伤痛之后的一种回应；是人类对自身历史总结及反思的结果。正因如此，优先考虑历史学科的人文教育功能才会成为当今历史教育界的一个共识。因此历史学科教育性的地位绝不能在其知识系统性之下。

1.重视史料教学

与美国相比较，英国旧式的历史学科教育更早地受

到质疑并引起反思。

很多文章内容出现在英国历史学会的刊物中，在当时引发了强烈反响。在这篇报告中，历史学科被学生形容为“无用且无趣”。运用史料与探究式学习是“史料教学”中相辅相成的两个方面；其主张是“把史料作为证据，对历史问题进行探究。”这是一种与被动灌输相对立的教学方式；历史学习的重心由“过去发生什么”转移到“怎样获得历史知识”。

学生在对史料进行积极探究的过程中，既可以提高自己的学习水平，也可以学到历史学家的方法和观点。同时，史料教学在学生历史思维的培养方面同样发挥着非常重要的作用。这种教学方式在英国曾一度引起争议，但后来逐渐被大多数人所接受，直至现今受到世界的认可。

2.注重学生能力的发展

英国历史教育另外一个特点，是注重学生能力的发展，其中历史思维能力则是历史学科能力的核心。

而在关于如何实现学生的发展这一点上，英国的历史教育着眼于两点：紧密连结历史学科知识以及满足学生的需要。这两个着眼点来自于年英国的第一个历史学科国家课程计划：“由学校委员会主持，以利兹大学教育学院为基地进行研究。提出了青年人需要什么和历史是什么这两个主要问题。”它所针对的正是在之前的历史课程改革中没有真正起到提高学生能力的作用的问题：“研究者认为，在此之前来年的历史教学总体上讲并未达到促进学生思维能力发展的目的，而是刻意于使历史课成为生动有趣的故事课，灌输给学生大量的过去发生的事件而已。

关于英国的历史教育中思维能力的培养，实际上跟美国历史教育中历史思维的培养有很大的相似性，但同时它又有着自己的一些特点。对这些特点进行分析，是下文中更好地对它们进行总结和比较的基础。

1.把历史教育置于社会科的课程架构中

日本中学社会科教育启于年，有着较长的历史；其具体内容是：“中学社会科以地理、历史、公民三个分科作为内容框架。

三个分科纯属教育内容上的分配，分别称作‘社会科的地理分野历史分野公民分野’，在理论上，都属于社会科教育系统，服务于民主社会的国民培养要求，并适应于现代社会国民的知识结构要求。”社会科教育的目的在于：“（一通过对人类社会的科学认识来育成公民资质。（二）围绕知识与理解技艺与能力关心、希望与态度等教学要点的研究，莫定系统的、科学的社会教育基础。（三综合认识人类社会现象，确立学科个性。（四）沿着理解现代社会、解决现代社会课题的方向，进行各分野的学科教育。（五激发学生学习的自觉性，培养自主的学习行为。”

概括起来说，社会科的任务在于发展和深化学生的社会认识；在这个过程中，历史学科则是发挥了最基础的作用：“历史教育的任务，则是通过‘社会变迁过程’，帮助学生把握正确的社会认识，并通过历史的经验和教训，增进学生的社会经验，培养学生正确的社会认识。”即历史科的学习是使学生建立社会认识的最有效途径。在这里我们可以看到，被置于社会科课程架构中的历史教育最大的优点是非常贴近学生的现实生活，其所有教学活动均以培养学生对现实社会的认识为目的。

同时，又由于历史科是社会科中的其中一个科目，所以它能够与地理、公民等科目联系在一起；这样学生学到的历史知识就不是孤立的，能让学生在一个更完整的知识结构中思考。虽然我国高中历史科实行的是分科教学，但日本历史教育更强的针对性和历史知识的连结性值得我们借鉴

2.重视对历史意识的培养

日本历史教育另外一个特点，则是非常重视历史教育哲学的研究，即善于对“为什么学习历史”和“怎样学习历史”等问题进行探究。

同时，日本又把历史认识问题作为历史教育的核心课题进行研究，并把它看作是一个反映学科本质的问题；即认为如果在历史教育中不培养学生的历史意识，那么这样的历史教育就是无意义的。在这样的研究指导下，日本学者对于什么是历史意识以及如何培养学生的历史意识有着自己独到的见解。

通过对美、英、日三国的历史教育特点分析，我们可以对国外历史教育的特点进行大致把握；又因为这三国的历史教育普遍被认为是比较成功的，是我国历史教育界的主要学习和参考对象，因此也可以说这是当前世界提倡的历史教育所应该具备的特点。事实上，之所以说这些国家的历史教育较为成功，正是因为他们的历史教育充满了人文性。