一天下午，阿悦妈妈和阿悦一起来到了中心。谈话中得知阿玲和阿悦是班内两个女生，自一年级入校，一个任纪律委员，一个担任卫生委员，学习也都不错。可初三上学期以来，两人的关系发生了一些微妙的变化，无论做什么事情两人总是形影不离，亲密无间。

起初，阿悦妈妈并未特别在意，可后来开始出现一些风言风语，说她们两个有不一样的关系。阿悦妈妈也发现两人在初三下学期以来的几次模拟考试中，成绩下降得很厉害。阿悦妈妈找和阿悦进行了谈话，但效果很不理想。当阿玲的态度发生动摇而对阿悦有所疏远时，阿悦竟划破了中指写以明心迹。事情到了这个地步，阿悦妈妈很担心，便到中心求助。

与阿悦的谈话进行得比较艰难。阿悦是一位性格很内向的女孩，我使尽浑身解数，鼓励加引导，她才有了些许回应。谈话中得知，阿悦在家中排行老大，另外还有两个妹妹、一个小弟弟。重男轻女的父母为了再生一个男孩，从小就让阿悦和外祖母生活在一起。在阿悦幼小的心灵中，外祖母是自己唯一的亲人，与自己的父母反而有些疏远。

在阿悦上小学三年级的时候，与她相依为命生活了8年的外祖母去世了，阿悦回到了父母身边，但和自己父母的关系一直不好。在与阿悦的谈话中，我发现当谈及她的弟弟时，阿悦变得非常激动，情绪中流露着怨恨。而当谈到阿玲时，阿悦的眼中洋溢着温情，她觉得只有和阿玲在一起才有安全感，假如将来能与阿玲一起生活，她情愿为阿玲做任何事情。

在阿悦的谈话中得知阿玲是一位很男孩子气的女生，阿玲曾经直言就是喜欢阿悦，性格内向而又柔弱的阿悦需要她的照顾。阿玲的童年是很幸福的，尽管父母想要一个男孩，但并未嫌弃她，只不过把她当作男孩来养，从小无论是穿衣还是买玩具，都充满了男孩气，以至于造成了阿玲现在的情形。阿玲上初一时，自己又有了一个小弟弟，今年两岁。自从有了他，阿玲感到父母对自己的关爱在逐渐减少，过去自己在家里的核心地位逐渐被自己的弟弟所代替。

首次会面，令我隐隐意识到阿玲和阿悦确实具有某些倾向。随后的一段时间，通过深入的了解，我发现造成阿玲和阿悦这种情况的原因有以下几点：

一是家庭的原因。两人的父母均有严重的重男轻女观念，对阿玲和阿悦的成长关心不够，致使两人希望从其他途径来获得关爱和重视，以弥补自己内心的落寞和失意。

二是学校的原因。在目前不少农村中学中，男女学生之间仍是井水不犯河水，否则将会招致同学们的风言风语，老师们因顾忌在同学们中间导致早恋现象出现，而对男女生之间的交往特别关注。而女生之间的交往不会带来什么指责和压力，无形中给阿玲和阿悦感情的发展创造了宽松环境，一直到难分难舍，不能自拔。

三是个人原因。阿玲幼时的家庭教养方式养成就了她一身的男孩子气，做事胆大而有魄力，喜欢模仿男孩的穿着打扮和行为举止，导致性格向男生偏移，存在一定的身份识别障碍。阿悦自幼和外祖母生活，性格内向，行事乖巧。两人均感到因自己是女孩子而被父母疏远，渐渐地由对父母的不满迁移到自己弟弟的身上，而由自己的弟弟投射到对其他男生的反感和敌意。于是，阿玲由于身份认同障碍而在阿悦身上找到了自己男子气的价值体现，阿悦则从阿玲身上找到了依靠和寄托。

针对上述具体情况，通过记忆重组干预，帮助阿悦觉察到角色认同不当的病理性记忆，同时辅以场景重建干预，积极鼓励她发展正常的身份意识和行为。除此之外，我们指导父母立即改变错误的观念，关心爱护孩子，关注孩子的成长，为孩子的成长营造温馨幸福的家庭环境。

记忆重组干预一个多月后，阿悦顺利地回到了学校。她在面对阿玲的时候，能够调整自己的心态，和阿玲保持正常的同学关系。在家长、老师及同学们的共同配合与努力下，我欣喜地看到阿悦正在逐渐地回归到人生轨道上，能够正确面对自己的感情了。