阿芳是一名高一女生，家中有父亲、母亲、两个妹妹，从小由爷爷奶奶带大。成绩在班里中等偏下。阿芳的问题主要是人际交往以及由此引起的学习障碍。由于从小失去母亲，由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶比较宠她，所以有较强的自我意识。因为缺少母爱，其实父爱也不多，其父为了这个家，整天在外面奔波，与她交流很少，所以她特别渴望亲情，渴望友情，但却不知道怎样与人交往。

阿芳愁眉苦脸来到咨询室，等她坐定后，我问她我能帮她什么时，她急切地说：“刘老师，我的人际关系不好，不知为什么我对别人很好，别人却都不跟我做朋友。我觉得我是一个不受欢迎的人。学习也比较分心，注意力集中不起来，您能帮帮我吗？”说完后，用急切而期待的眼神看着我。

我：那你能举个具体的例子，说说你是怎么与同学们相处的吗？

阿芳：比如我的好朋友下课来找我，我要做作业，所以没有和她一起玩。她就不理我了。

我：这样的情况多吗？

阿芳：基本上都是这样，因为我习惯下课做作业，不出去玩。

我：还有别的情况吗？

阿芳：还有就是我觉得我对别人都很忍让，但他们却不爱理我。他们喜欢看韩剧，我觉得韩剧层次太低，我喜欢看美剧。所以他们在谈韩剧的时候我都插不上话。有一次，有个同学来找我，我们一起去吃饭。在去食堂的路上，我们两个在谈话时又谈崩了，也是因为这个问题。后来又变成了我一个人去食堂吃饭。其实我是喜欢一个人吃饭的，因为那样比较自主。

在谈话中，我发现她反复强调两点，一是她比较喜欢独来独往，另一点就是在介绍家庭成员时，她毫无表情地说：“爸爸、妈妈，还有两个妹妹。两个妹妹和我都是同父异母；与继母只是生活在一个屋檐下而已。”从她的描述中我发现她对家庭成员的感情比较淡漠，尤其与继母关系比较冷淡。因为继母有自己的两个孩子，自然也顾不上她。而其父因为有了新的家庭，有三个女儿需要抚养，也需要不断地在外奔波，与她的交流就很少。

我认真地听着，不时地给予回应，通过她的描述，我感觉到她在家庭中获得的亲情太少，爷爷奶奶只是把她抚养长大，并且比较宠她。小的时候父亲不在身边，后来，父亲又因为有了新的家庭，对她的关注也比较少。而青春期的她需要母亲的关心和帮助，可是继母有了自己的两个女儿，没有精力关心她，所以她觉得很孤独，非常渴望获得亲情与友情，但又不知道怎么与人相处。

我：对啊！换做是你，你每次去找你的好朋友时她却都是在做作业，你除了难过之外，还有什么？

阿芳：那下次就不会再找她了呀。

她瞪着亮亮的眼睛，用力地点点头。

我：你刚才说对学习没兴趣，是真的吗？你对所有的学科都没兴趣？

阿芳：哦。那不会的。我对历史很感兴趣。

我：为什么对历史感兴趣？

阿芳：因为历史老师课上的精彩，我喜欢历史老师，也喜欢历史课。虽然我的历史成绩也不是很好，历史老师也会有批评，我只是当时会有点伤心，并不会太往心里去。而对有些学科我就不喜欢了，那些老师我也不喜欢。

我：历史学科的成绩怎样？

阿芳：所有学科中好的。

我：你除了觉得有兴趣外，还有什么是你历史学科取得好成绩的原因？

阿芳：上课注意力比较集中，课后及时复习。有问题就会去问老师。

我在潜意识状态下找到了阿芳的病理性记忆，三年级她参加了一个课外班，当时班里其他学生年龄都比她大，她年纪比较轻。在课堂上，她基本上无法理解，也很难学会，压力特别大。有一次上课的时候，老师跟所有的同学说：“今天你们得站着，我会出几道题目，答对了就回到座位上，如果错了，那就需要站着接受惩罚。”她和另一个同学都没有答对，都得站着，她感到非常尴尬，觉得老师是在嘲笑她，自己要把所有的时间都用在学业上。我对阿芳的病理性记忆进行重组，她紧张的情绪平静了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿芳顺利地返回了学校，她在期中测验中各科成绩普遍有了提高，她与同学的关系也比以前融洽了许多，开始有了新朋友。阿芳妈妈反馈说，女儿这段时间基本情绪稳定，和父母相处也变得融洽了。