为贯彻落实中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》文件精神，进一步改革学习方式，落实新课标要求，推动评价方式变革，提高学生的沟通、协同学习、批判思维、创意和复杂问题解决等五项关键能力（简称5C），经在清华附中部分合作学校、郑州外国语学校平原校区等学校多次尝试，形成了以5C关键能力十项全能团队活动课程为抓手的国家课程校本化实施的策略。

一、设计理念

1.有效体现深度学习理念。以国家课程相关内容的拓展学习为主要载体，打通课内外学习的关系，促进国家课程的深度学习，以学习方式变革促进教学方式变革，让学生学会学习，成为学习的主人；

2.灵活运用国际先进理念。以项目学习、合作学习为主要抓手，提高学生的合作意识、团队精神和综合解决问题的能力，让学生发现学习的价值和意义；

3.大胆开展学习方式变革。探索整体学习、关联学习、创造学习等方式在学习中运用的具体途径，促进学习方式多样化，培养学生的批判思维、独立精神、创新意识等高阶能力；

4.全面创新校本课程思路。在教师的引导、帮助下，让学生成为课程设计、实施和评价的主体，有效发挥评价促进发展的功能，调动学生参与的主动性、能动性，激发学生的创造活力。

5.积极借鉴企业培训方法。发挥教师在课程设计和实施中的引导作用，让学生在引导式、交互式、体验式的学习中，发现、感受、探索学习之美，激活动力，享受学习。

6.有效推进评价方式变革。改变以笔试为核心的评价方式，让学生成为评价的主体，鼓励学生参与评价过程，确定评价结果，更突出评价的素养导向和育人导向。

二、课程内容

1.语文学科：名篇大作我来改

活动准备：每个小组以语文学科组提供的一篇记叙文（初中）或论说文（高中）为素材，在人物（事件）特征、文章结构、写作方法或论点论据、文章结构和论证方法三个维度进行改写。要求每两个成员各选一个维度对文章进行改写。然后，小组讨论，修改、完善各自的文章，并按照下列分工做好参赛准备：一人制作和播放演示文稿，一人展讲本组成员的分工，呈现本组成员在小组修改前的文章，一人介绍小组成员对其他成员的修改建议，一人介绍小组讨论修改后的文章，并说明本组修改的思路和规律，一人主持小组汇报和答疑。

活动步骤：首先，抽签确定小组的展讲顺序，然后，按照下列程序进行展讲：1.依次进行展讲，2.每一组展讲结束后，其他组质疑，展讲组予以回复，经评委组认定有效质疑或回复的小组获得0.5的加分。3.质疑结束后，下一个展讲小组，按照评估标准进行点评（最后展讲的一组，由第一个展讲组进行点评，下同）。4.由评委组分别对展示和点评小组分别进行打分（评估办法见下文），并简要说明打分原因，然后现场亮分，去掉一个最高分和一个最低分，计算平均分，作为本组的最后得分（下同）……以此类推，完成整个课程流程。

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5C是指美国21世纪联盟组织和人力资源管理学会联合提出的沟通-Communcation、协作-Collaboration、批判思考-CriticalTHinking、创造力-Creativity、复杂问题解决-ComplexProblemSolving等五个关键能力的英文词语第一个字母的大写。十项是指语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理以及信息技术十个学科。

2.数学学科：发现数学“新”规律，我能

活动准备：每个小组根据已有经验和知识，结合教师给出的相关信息，先由本组数学学科长根据相关信息编写母题，然后，小组按照数变字母、因果互换、语言转化、要素变化、情境变化等方式改编题目（每个组员选择其中一种改编，由本组学科长组织小组分工讨论确定），并写出答案。接着，小组共同讨论，提出修改建议，并由编题者修改、完善。在此基础上，小组交流讨论、归纳总结改编或解答规律，并说明总结的规律与相关知识的联系，或者与其他学科、生活实际的联系。最后，按照下列要求做好展讲准备：一人制作与播放PPT，一人展讲本组成员的分工，一人介绍本组成员修改前的命题，一人介绍小组成员对每个成员的修改建议及本组修改后确定的题目，一人介绍改编规律，以及与相关知识、学科或生活实际的联系，一人主持小组汇报和答疑。

活动流程：首先，抽签确定小组的展讲顺序，然后，按照下列程序进行比赛：1.各组出示自己编写的问题，然后按照第二个展讲小组解答第一个展讲提出的问题（每个成员解答一个问题），第三个展讲小组解答第二个展讲小组提出的问题……第一个展讲小组解答最后一个展讲小组益处的问题思路，完成答题过程，然后小组交流、修改答案（整体时间控制在15分钟内），并将答案交给命题小组，由命题小组核对答案。2.按照下列顺序完成展评：前一小组展讲（或演讲）——后一个展讲小组按照评估标准对前一个展讲小组的展讲进行点评（不超过2分钟），并说明第一个环节本组答题的思路，并公布解答本组命题小组答题的正答率（可以PPT展示答题步骤，整体时间不超过4分钟）——评委组按照展示、点评、解答情况分别进行打分。

3.英语学科：我是英语阅读达人

活动准备：小组提前阅读英语学科组给出的几篇当前学习单元阅读文章类似的文章，每组抽签阅读不同的文章，然后按照下列要求，讨论确定每个成员的分工后，独立完成任务：1.根据标题猜测文章的主要内容，并在阅读文章后，说明自己的猜测与文章的异同，以及对自己写作类似文章的参考价值。2.猜测文章中的新词汇或短语的大意，再查阅双解词典，写出相应的英文注释，接着，再列出同义词或近义词，编写词汇练习，并予以解答。3.找出文章中三个类似的长句子，把其变成短句子，总结长句子的规律，并编写语法填空题，写出答案。4.提炼文章的关键信息和每个段落的关键词，画出文章的思维导图，用英文复述文章的主要内容，再按照阅读理解类试题测试的问题类别，编写阅读理解类问题（至少五个以上的问答题），并予以解答。5.按照CLOZE TEST的命题要求，对阅读文章命题（至少十个空），并予以解答，再用英语写一段读后感。6.删除文章最后两段后，尝试续写两到三段与文章主题一致，但内容不同的文章。之后，小组讨论，修改、完善，并按照下列要求做好展讲准备：每个成员分别呈现本人自己完成上述要求后的任务，以及本组成员提出修改建议后，本人修改后的任务，学科长主持与答疑。

活动流程：参照数学学科课程流程完成课程。

4．物理学科：创新实验我能行

活动准备：每个小组结合当前学习的内容（主要是力学和电学实验），根据物理学科组给出的相关情境，设计新的探究实验，以证明自己对某个物理现象的推测和判断，并据此设计相应的情境问题。要求每个成员先独立设计实验和情境问题（情境问题需给出解答），然后，小组结合小组成员的实验设计和情境问题，形成本组的实验设计和情境问题（至少3个），并给出解答。接着，根据教师提供的实验器材，完成相关实验，将实验过程录制成视频。最后，按照下列要求做好展讲准备：一人制作演示文稿；一人介绍本组每个成员的实验设计方案和情境问题，一人说明每人对本组实验方案和情境问题的建议；一人介绍本组最后确定的实验方案和情境问题，一人播放本组实验视频，并简要说明。一人主持并答疑。

活动流程：参照数学学科的课程流程完课程。

5.化学学科：分析（鉴别、合成）物质我在行

活动准备：每个小组成员根据化学学科组提供的信息，独立设计物质分析（或除杂、鉴别、合成）的实验方案或化学工艺流程，然后，在小组学科长组织下，综合小组成员的实验方案或工艺流程，最终制定本组的实验方案或工艺流程。接着，根据化学组提供的相应的实验器材，完成相关实验（将实验过程录制成视频），并根据实验方案或工艺流程，设计相应的情境问题（给出完整的答案）。接着，按照下列要求做好展讲准备：一人制作演示文稿；一人介绍本组每个成员的实验设计方案和情境问题，一人说明小组成员对本组实验方案和情境问题的建议；一人介绍本组最后确定的实验方案和情境问题，一人播放本组实验视频，并简要说明；一人主持并答疑。

活动流程：参照数学学科的课程流程完成课程。

6.生物学科：观察（分析）能力我最强

活动准备：初中根据生物学科组的要求，每个小组选择一种植物进行观察，注意观察指定生物的生命活动规律，写出具有独特视角的观察报告。高中根据生物学科组的要求，每个小组分析相关实验素材的设计思路及意图，并根据要求编写情境习题。每个成员先根据要求，进行观察，写出观察报告（初中），或者分析素材的思路，编写习题（高中）。然后，小组讨论，修改、形成本组的观察报告（初中），或本组的分析思路及相应习题（高中）。接着，按照下列要求，做好展讲准备：一人制作并播放演示文稿，一人介绍本组每个学员的观察报告（初中）或分析思路和编写题目（高中），一人说明每个成员对本组观察报告（初中）或分析思路、编写习题（高中）的建议，一人介绍本组观察报告，或展讲本组的分析思路及编写的题目，一人主持，一人答疑。

活动流程：首先，抽签确定小组的展讲顺序，然后，按照下列程序进行比赛：1.小组依次展讲。2.其他小组质疑，展讲小组答复。经评委组认定的、有效的质疑和答复的小组每次各获得0.5分的加分。3.质疑结束后，下一个展讲小组按照评估标准进行点评（初中），或点评前一个小组的分析，并解答前一个小组D的命题，命题组对答题情况进行评价；4.展讲和点评、答题结束后，由评委组按照展示和点评情况（初中）或点评、解答情况（高中）分别进行打分……以此类推，完成课程。

7.政治学科：我是大国公民

活动准备：每个小组成员运用所学知识，尝试解释政治学科组提交的国内热点、世界焦点问题（初中以与学习内容相关的国内热点事件为主要素材，高中以与学习内容相关的世界焦点问题为主要素材）。然后，小组讨论、修改形成本组的答案。接着，按照下列要求做好展讲准备：一人制作并播放演示文稿，一人展讲每个成员的答案，一人说明本组每一个成员对本组答案的建议，一人介绍本组答案，一人主持，一人答疑。

活动流程：参照数学学科课程流程完成课程。

8.历史学科：课堂上的百家讲坛

活动准备：每个小组以历史“亲历者”的角色，诠释历史学科组提供的历史事件的来龙去脉，以及对社会经济、生活的走向及其影响（初中以中国历史为主，高中以历史专题为主）。每个小组的六个成员选择相关内容的下列六个维度中的一个搜集资料，做好演讲准备：归因分析、基本过程（典型事件），重要人物，影响意义，史料评析（国际比较），时代价值。并就本人选择项目维度进行命题（提供相应的答案）。然后，小组谈论交流对每个成员演讲内容和命题（答案）提出修改建议。接着，每个成员根据修改建议，修改完善自己的命题(答案)成为本组的命题（答案），并修改演讲稿，做好演讲准备（演讲之前，先简要介绍本组成员的修改建议）。

活动流程：参照数学学科的课程流程完成课程。

9.地理学科：我能发现“新”大陆

活动准备：每个小组成员运用所学的地理知识，根据地理学科组的相关素材，定义新的未知的地理环境的特点，及其合理运用该环境资源的设想及改造该环境的思路（初中以辨识地图为主，高中以区域地理图为主）。然后，小组交流、讨论，形成本组的答案。接着，小组成员按照如下分工，做好展讲准备：一人制作并播放演示文稿，并说明本组成员各自准备的情况，一人主持并答疑，一人说明本组成员对本组方案的贡献，一人说明这个环境的特点及其原因，一人说明合理运用该环境资源的设想，一人说明改造该环境的思路。

活动流程：参照语文学科的竞课程流程完成课程。

10.信息学科：生活里的人工智能

活动准备：每个小组成员根据人工智能在某一方面的发展趋势，预测人工智能可能给学习和生活未来带来的变革，并呈现变革后给学习、生活乃至教育方式可能的变化。然后，小组交流、讨论，形成本组的共识。接着，小组成员按照如下分工，做好展讲准备：一人制作、播放演示文稿，并说明本组成员各自准备的情况，一人主持并答疑，一人说明本组每个成员对本组共识的贡献，一人介绍人工智能发展的趋势，一人说明人工智能时代学校可能的变革，一人说明变革后学习、生活和教育方式可能的变化。

活动流程：参照语文学科的课程流程完成课程。

三、时间建议

每个月举行语数英三个学科的活动课程一次，每半学期举行其他三个学科（按班级选科内容确定学科，没选科的年级，班级自由从除语数英之外的学科中选择三个学科）的活动课程一次。

四、基本流程

各学科选取活动举行前后的相关内容，发布学习任务和要求——学生以小组为单位组织活动准备工作（要求分工协作，体现团队的每一个成员的作用）——教师指导优化学习任务、方案——学生按照分工收集有关资料，完成任务——学生做好团队展示学习任务的准备（包括成果，形式不限）——学生团队展示——评委提问、质疑，展示团队答疑——评委给出评价意见。

五、团队组成

每个参加活动课程的团队由六名成员组成，每个团队参与活动课程的成员必须是同一学校同一班级的学生，而且活动课程参与的团队必须包含所在班级学习成绩的上、中、下游三个层次的学生各两名（需要提供相应的证明材料）。参与活动课程的团队可以选择参加十个项目中至少六个项目。

六、评价标准

1.展讲小组的评分标准：以沟通、协调、批判思维、创造力、复杂问题解决作为评价的主要依据，每个项目2分（优秀2分，合格1分）。每个评委最高打分为10分。

评价项目

沟通

协调

批判思维

创造力

复杂问题解决

评估内容

能通过有效沟通，解决成员之间的分歧，形成共识。

小组成员分工合理，相互支持，体现了团队精神。

能大胆质疑已有的结论，并提出自己独到的见解。

能用独特的思路，完成相关任务，或者形成不同的解决方案

能有效解决复杂情境问题，并总结解决的思路和规律。

等级

标准

A 团队沟通畅顺，达成共识

B.团队有沟通，解决了部分分歧。

C. 团队有沟通，没有解决分歧

A团队分工合理，相互支持力度大

B.团队有合理的分工，相互之间支持不够

C. 团队有分工，但分工不合理。

A质疑合理，依据充分，并能提出独到见解

B.质疑合理，依据较充分。

C. 有质疑，但缺乏依据

A思路新颖，有效解决问题

B.思路新颖，但没有有效解决问题。

C. 思路不新颖，落于俗套

A问题情境复杂，符合现实，并总结形成了有效的思路和规律、模型

B.问题情境复杂，且符合现实，但总结规律不够。

C.问题情境较简单

评价意见

2.点评小组的评分标准：以对优点判断、问题分析和改进建议按照下表，有评委进行打分。每个维度打分分别为1分、0.5分和0分，其中A为1分，B为0.5分，C为0分。评委最高打分为4分。

评价项目

优点判断

问题分析

改进建议

语言表达

评估内容

对展讲小组的优点能作出准确判断，并解释说明

对展讲小组的问题分析到位，并解释说明

改进建议合理、适切

言简意赅，突出重点

等级

标准

A 优点判断准确，理由充分

B.优点判断准备，理由不充分

C.优点判断不准确

A问题分析准确，理由充分

B.问题分析准确，但理由不充分

C.问题分析不准确

A改建建议合理、适切

B.改建建议有一定合理性

C.改进建议不合理

A语言精练，对方易于接受

B.语言精练，但对方不易接受

C.语言不精练，对方不易接受

评价等级

3.点评小组的答题评价：按照答题准确率进行评价，超过80%记1.5分，超过60%低于80%记1分，低于60%记0.5分。

4.经评委组认定的（简单多数同意），有效的质疑、答复，相应的小组每次可以获得0.5分的奖励。

以上面四项的总和计算每组每个单向课程的成绩。

七、评价方式

1.评委组成：教师评委（本学科相关教师）+学生评委（除本组成员外，其他小组各派一名成员参与）。

2.评价结果：

学生评委的评价结果为最终评价结果。以每个小组的平均得分计算各组的排列顺序，并按照排列顺序，分别给本组每个项目计分，如第一名记1分，第二名记2分，依次类推。总分相同的小组，比较展讲得分高低，展讲得分高的小组，为成绩较好的小组。总分和展讲得分均相同，点评得分高的小组为优胜小组。

教师评委只对学生评委的评分进行点评，成绩不计入评分。出现以下三种情况时，教师评委可以匿名评分，并以50%计入总成绩：一是教师评委对学生评委评分意见分歧较大时；二是学生评委评分结果相同时；三是参赛小组对学生评委打分意见较大而学生评委的解答又无法取得参赛小组的理解时。

每个小组的单项成绩之和相加，即为全能课程的成绩，每个班级成绩最好的一到三个小组，可以参加年级活动课程的展讲。所有单项每个维度的成绩之和最高的小组分别获得独沟通优胜小组、协调优胜小组、批判性思维优胜小组、创造力优胜小组、复杂问题解决优胜小组。小组较多时，前三名获得优胜小组。参与项目的单项每个维度的得分之和前三名的小组分别获得最佳沟通奖、最佳协同奖、最佳创新奖、批判性思维奖、复杂问题解决奖。

八、课程要求

1. 高度重视，充分宣传，鼓励、激发全员参与。

2. 题材与内容的选择，必须以是否符合学生心理需求、是否能调动学生求知欲望为基本的出发点。

3. 课程形式的选择，应考虑寓教于乐，根据学生特点，注重培养兴趣。

4. 在设计方案时，应充分利用各种手段，以达到激发学习兴趣的目的。

5. 重视活动课程方案设计的开放性、自由性，给学生更多自由发挥的空间。

6. 课程实施必须切实可行，适合班级学生的特点。

7.每个单项课程的相关内容的选择范围：各学科相应学期有关的学习内容。