我们的身边往往存在这样一部分孩子，他们或者是成绩落后，或者是道德行为、心理问题较严重。他们有的自暴自弃，有的惹是生非，情况令人焦急。阿旺就是这样一位典型代表，成绩差，少同伴交往。和老师闹矛盾，与父母亲经常拌嘴，甚至还会有肢体冲突。逃学频率较高，少则在家待半天，多则半个月。后其父母带其去进行检查，结果为重度焦虑。

阿旺是一名初一男生，由父母在官网预约面诊时间后，带着他来到了中心。三个月前开始，有时担心上课同学要嘲笑他，老师对他的表现不满意等，有时担心父母不再爱他，爷爷奶奶会不会去世等，入睡困难，整夜不睡，成绩差，主诉无同伴交往，和老师闹矛盾后表示无法上学而逃学在家近半个月。与母亲经常拌嘴，与父亲常有语言和身体冲突。借口去奶奶家却偷偷跑去网吧。

阿旺并不是自愿前来进行心理干预，他是被父母很不情愿地带到中心来的。所以我在一开始与之配合上就会充满着挑战。我问他对目前自身状况的评价是什么，阿旺的高频词就是“乱”。他眼神迷茫，回答问题时总是朝地上看看，略显烦躁和戒备。

当我告诉阿旺，像他这样的情况在他这个年龄段的孩子中并不少见时，阿旺的那份沉重似乎轻了一点，一直低得很低的头也微微地抬了起来。

阿旺：刘老师，你说我的爸爸妈妈是不是有一天会不爱我，甚至不要我了？

我：哦，你担心现在一直爱着你的爸爸妈妈，有一天不爱你了，甚至不要你了，是这样吗？

阿旺：嗯。

我：还有吗？

阿旺：还有我的爷爷奶奶，他们也不要我、不爱我了。

我：你同时还担心，你的爷爷奶奶他们也不要你、不爱你了。

我：还有吗？

阿旺：还有我的外公外婆、我的阿姨、表妹。他们可能都会看不起我，觉得我变成今天这样，太糟糕了！他们都瞧不起我了。

我：那他们现在爱你吗？

阿旺：嗯。

我：他们现在怎么爱你？或者他们做了什么让你感觉到他们的爱了？

这次谈话中，我帮助阿旺从对爱的抽象辩证回到具体行为表象中来。阿旺的焦虑情绪在与咨询师的谈话中，也被减轻了一些，同时目标也更明确了一些。

阿旺：我觉得无聊，但不是很讨厌这样的生活。我害怕上学。

我：我对你这样的经历表示理解。如果要你用一个词来形容你的问题，你会选什么呢？

阿旺：害怕。

我：你能用一句话来解释这个词吗？

阿旺：我因为曾经不尊重老师而内疚，害怕大家都不喜欢我，而之前大家都觉得我不错。

我：你刚才说的这些，老师都听见了，另外我还发现，你很在意你的父母，他们的表扬或者批评对于你来说非常重要，是吗？

阿旺在听到“在意”这个词时，眼睛睁大了一点，微微低下头。

我：你刚才说与老师的事情发生后，你担心他们发现，也就是你并没有及时告诉他们，你希望自己能够承担，不要惊扰到他们，不希望他们为你的事生气，你其实是很有担当的，对吗？

阿旺似乎觉得我很懂他，重重地点了点头。

我：上周结束后，你做了哪些事情让自己可以感觉好一点？

阿旺：我又去打球了，我在那里遇见了同学，我跟他们一起玩，就像上学时候一样。

我：还有吗？

阿旺：很急躁、很想生气的时候，我忍住了，并且和妈妈谈了谈，我觉得轻松了一点。

我：哦，你是说打篮球以及和妈妈聊天，都可以让自己感觉好点，是吗？

我通过场景重建干预，帮助阿旺巩固了原有的可以帮助解决问题的方法。他在干预中表示可以在家里开展有计划地复习和生活，使自己的生活规律起来。阿旺终于愿意主动做一些改变了，这让我备受鼓舞。

阿旺告诉我，自从进行干预后，他觉得白天过得挺快的，而且还在篮球场上认识了新朋友，偶尔也愿意在周末时与自己的同班同学见面打打篮球、聊聊天了。从之前的小改变开始，阿旺正逐渐整合着自己的成功经验。阿旺的个性特点和才能正逐渐显现出来。被焦虑情绪控制的归因方式及行为反应都逐渐被正面主动的行为和经验替代，取而代之的是一个逐渐正向，有能力、可控的生活状态。

我在咨询中发现，父母在整个过程中已经从至高无上的权力地位。退居到与孩子平等对话的格局中。他们在阿旺执行中担任起了参谋角色，并且能够及时对阿旺的行为和语言进行正向反馈，愿意发现孩子身上独特的优点。

记忆重组干预两个多月后，在干预结束的时候，阿旺谈到“学会与人交流了，特别是能把自己的想法和爸爸妈妈说了，心情比以前好多了，和爸爸妈妈能开玩笑了，轻松多了”。他对自己成绩不好的新认识是：“我的语文还不错，因为我比较喜欢语文老师上课的方式，且愿意多花时间去看书。其他功课之前的努力还不够，可以调整方法再试试。""阿旺的学校适应情况有了好转，他已经有明显的交友愿望，并且能通过打篮球的方式主动结交朋友。他能够主动制定生活计划，其中有与同学联系交往的安排，且在9月开学的新学期已重新回归校园，投入到校园生活中。