阿娜是一名私立初中二年级的女生，还有个比她小8岁的弟弟。跟随父母身边长大，家庭经济条件很好，爸爸是服装厂的经理，母亲是家庭主妇，还有一个另外居住的奶奶。她自小学习成绩都不错，以优异成绩考入这所口碑很好的私立学校。
阿娜不愿意上学的原因主要有两个，一是和舍友相处不好。她作为寝室长，负责安排和组织清扫、保护寝室卫生等事务，然而当室友们不配合的时候，矛盾就产生了。并感觉被舍友们孤立，她找不到解决的办法。二是因为觉得自己学起来越来越费劲了，也非常不认同现在学校的教育方式，讨厌学校那股紧张的学习氛围，也感觉不到学习到底有什么作用。当时因此感觉很不好，暂退了，到现在还是无法回到学校。这学期的短暂重返学校完全是因为家人的压力，甚至选择留级也是无奈的妥协，父母越逼她上学，她越不想上。阿娜觉得和父母根本无法沟通，目前仍觉得自己仍未有足够的力量应对回校。
阿娜剪着利索的短发，有着甜美的面容，表现得很大方得体，言谈中显示出较强的思维能力，对身边的事情总有些自己独特的见解，谈到休学和复学时，似乎有些担忧，并不确定自己会重返校园。谈及父母时则显得有些无奈和烦躁。
据阿娜母亲反映，她自初二开学不久就开始不愿意上学，原因是对学习没有兴趣，同时和同学的关系也不是很融洽，主要的表现包括哭泣、焦虑以及无法做出决定。休学后住在奶奶家，半年后到初一就读，上学两天后还是不适应，不肯再上学。待在家中她的情绪立即稳定了不少，但又有些自责。家人认为她说的理由不是休学的原因，平时她和父母交流不多，和母亲的关系尤其不好。同事认为阿娜的母亲见识不广，不大好相处，教育子女方式较为粗暴。
阿娜小学时为走读，进了初中开始住校，她当上了舍长，想着要把宿舍管理得井井有条，但是因为对可能出现的宿舍问题了解不多，宿舍管理方式得不到室友的认同，有了矛盾之后也没有妥善的处理方案，弄得宿舍气氛很紧张。同时对中学阶段的学习不适应，成绩不理想，产生焦虑和学习无用感，有厌学情绪。问题已经持续了相当长的时间，并表现出逃避上课的行为，然而这并未对她的社交和生活能力产生影响。尤其是在家休息时，会有其他的兴趣学习和外出等需求，也有自己的休整预期。父母对其休学的关注使阿娜反感和烦躁，并表现出逆反心理。
见到阿娜时，我有些意外，她的气质跟其他休学的孩子不同，既不颓废也不消沉。她留着利索的短发，面露笑容，自然而然地向我打招呼，聊起了一些家常事，她还表达了对学校教育方式的不满。认为学校似乎只关注成绩，其他的都不重要，尤其是每次测验后的成绩排名，看着觉得压力很大，感觉越来越烦躁，并有时会质疑学习到底有没有用。
而和舍友的问题也曾让她无从下手：“尝试制定了一些制度，我已经细致地为大家分配了任务，但她们就是不愿意合作，不想去执行。又要接受学校检查，没办法，只能自己做了，时间长了，就觉得凭什么都是我一个人做呢？不过现在回想，还是自己处理的方式有问题。”
当谈到休学这个话题时，她很坦率：“我心里明白，那根本就算不上是解决问题的办法，可能只要当时再努力一下就可以了。但是和家人无法沟通，回到学校仍不开心。家人越是希望我上学，我就越感觉不想，只想逃避。”
从阿娜的描述，我仿佛看到了一个到了新环境中想要更好地表现自己却力不从心且有些茫然的女孩。存在这种适应问题的学生不止她一人，有的可能反应不那么强烈，有的可能及时得到了帮助，解决了，而她因与父母一直缺乏沟通，也没有得到老师和其他人的关注与帮助，问题一直没有得到解决。
“你小学时成绩如何？”我问。
“挺好的，一般都排在全年级前十名。”她一脸自豪。
“那时也排名？”我接着问。
她稍微愣了一下，沉默了一会儿，然后说道：“对的，但是不会把每个人的名字都贴出来，现在是直接贴出来的。看着自己的排名一次不如一次，感觉很糟糕！这样紧张的学习氛围我不喜欢，但我也没办法改变。我知道，我该学会接受，然后继续努力。”
显然，让阿娜想逃避的不是她所讲的讨厌学校的教育模式，她并未在新的环境中找准自身位置，学业及人际关系带来的挫败感使她丧失了自我价值感，引发了病理性记忆，进而产生学习无用感。
“复学了两天，你再次选择了休学，为什么？”复学的失败，让我有些担心她对学校的逃避感会增强。
这时的阿娜显得有些无奈，也带些反感地表示复学并不是她目前的选择，因为爸妈对于她的休学非常在意和着急，几乎天天询问她什么时候回校，这让她既自责又反感，并表示父母越是逼她，她就越是不想上学。
她语带期望地看着我，说：“刘老师，我明白他们很急切，但是我可能需要比其他人更长的修复时间，希望他们能给我多点时间，像平常那样对我，可以吗？”
阿娜的这句话触动了我，“像平常那样对我”，这也许是不少暂时存在问题的学生的希望。的确，一旦孩子休学了，很多父母就会觉得天塌下来了似的，无论如何都要让孩子赶紧回校。实际上，返校是我们所期盼的行为结果，更为关键的是寻找问题的根源。让孩子的心理得到修复。
我在潜意识状态下找到了阿娜的病理性记忆，在幼儿园时期，老师对她关心不足，而且还有几个小朋友总是不愿意跟她一起玩，并且孤立她。她在课间时与小朋友们玩耍，结果有一个小朋友不慎跌倒，老师对大家讲话的语气颇为严厉，但她却误以为老师在责备她，不能照顾好其他人，内心感到非常难过。我对阿娜的病理性记忆进行重组，她抑郁的情绪下降了许多。她对自己已经有较为清晰的认识和了解，她希望可以做些自己想做的事情，如画画和姑姑出去旅游。
她说：“其实我之前已经报过一个画画的兴趣班。我能感觉到，再过一段时间，我就有足够力量重新回到学校了。”她的言行让我看到了她的努力和正在修复中。 我和阿娜父母进行了家庭指导，尤其阿娜的母亲虽然表示担忧，也明确表示会克制自己，和阿娜达成一致，支持她在家期间的学习和心理干预。
记忆重组干预两个多月后，阿娜父母以及阿娜都对干预感觉很好，阿娜母亲感觉不再纠缠于休学后和女儿的交流顺畅了很多，不再经常唠叨孩子，阿娜又报了一个画画提高班学习，情绪和学习状态都很好。在该学期开始主动提出回学校，她回校后的月考成绩立即就回到了中上游。我收到阿娜母亲转发来的阿娜的一张奖状，阿娜新学期的月考成绩优异，被评为成绩优异之星。说明阿娜现在状态良好，恢复了正常的学习生活后，一切适应良好并在不断进步中。
