来访者阿琴，大学四年级在读，考研和找工作的压力使其抑郁发作，认为活着没意思，觉得自己活不过30岁。她不能在大学轻生，这样对不起她的大学老师和同学，他们对她太好了。在班级上情绪表现异常，不愿见人，多哭泣、入睡困难，整夜不能睡觉。同学及辅导员发现阿琴情况不佳后，立即联系了父母。阿琴的母亲在官网预约了面诊时间后，带着她来到了咨询室。

阿琴出现了类似进食障碍的情况，表现为吃不下饭，体重急剧下降。高二那年，父亲出现身体问题，母亲陪同照顾，无法顾及阿琴。阿琴一人应对生活和学习，经过努力以较好的成绩考取大学。阿琴以为进入大学后一切都会越来越好，结果到了大学四年级，虽然自己想考研，但父母强迫她去找工作，她在重重压力下完全崩溃，出现了抑郁。

青少年在成长发展的不同阶段中各有特点，而每个个体也有其独特之处。家长管教子女时应充分了解这些特点，而不是一味盲目地采取命令式教导的方式。

我在潜意识状态下找到了阿琴的病理性记忆，一是初中开始，阿琴发现爸爸把家里的开支都拿去买彩票。爸爸的行为造成家庭经济发生了严重危机，父母也因此多次吵架，奶奶也很焦虑，经常在阿琴面前抱怨爸爸不学好。阿琴很担心父母会离婚，劝阻爸爸别再买彩票了，而爸爸每次答应完阿琴，转身就又去买彩票了。阿琴是个细心的孩子，爸爸言行不一，她看得很清楚。但是她不敢告诉妈妈，年幼的阿琴因此独自承担了巨大的压力，在恐惧中度过了初中时光。

二是在高二时有一位男生主动向其示好，她也很高兴，但是其班主任察觉到后立马对这种早恋行为采取了严厉的教育措施。班主任在全班面前批评阿琴，并告知了双方家长，禁止那位男生与她交往，还要求所有的同学远离她、孤立她。家长的不理解和老师的过激行为让阿琴大为受伤。

三是在高二班主任对她采取特殊措施时妈妈不理解不支持。反而帮助老师打压自己。班主任在全班同学面前批评阿琴，说她寡廉鲜耻，缺乏道德约束力，说她青春期躁动，将来一定不是一个好人等，让全班同学不要与之交往，并告知家长配合教育。结果妈妈听说之后也大为恼怒，接送阿琴回家途中对她说：“你怎么这么不听话，你怎么可以这样丢人，我和你一起跳楼吧。”妈妈在路旁的河边停下电瓶车对阿琴说：“我们一起跳到河里去吧。” 阿琴吓坏了。我对阿琴的病理性记忆进行重组，她的情绪平静了许多。

阿琴初中时期安全感缺失，担心爸妈离婚，高中时期遭受不恰当的管教方法，深感屈辱。她对“活不过30岁”的理解，一是人生没有意义。二是大学老师和同学对她很好，不能给大家添麻烦，要坚持到30岁。这反映了她品德很好，只是自己越来越难以忍受痛苦与烦恼。阿琴的品德是她战胜心理障碍的重要资源。当我通过记忆重组干预与她共同面对、理解她支持她的时候，她的痛苦得到释放，抑郁开始消退了，她逐渐积攒了足够的力量。

记忆重组干预两个多月后，阿琴谈到未来计划时表示决定先经济独立，然后再做自己喜欢的事情。对于生命，阿琴也表示会顺其自然。她说梦见了一个愉快的场景，独自一人在乡下的房子前面，坐在躺椅上晒太阳，感觉很好。这是很多年来难得的一次体验，她自己感到新奇。我肯定了她，并表示任何转变都需要有一定的过程，建议阿琴先按照自己的思路发展好自己。

阿琴父母也明确地认识到自己的错误，向女儿道了歉，并表示以后一定各自承担自己的责任，减轻阿琴对父母的担心，尤其是对父亲的担心，表示会信任和尊重自己的女儿。一家三口逐渐和解，阿琴也对父母表示了理解。父母对她说：“你按照自己的想法好好生活，我们就很满意。”