原因一，学科思维难度提升，一部分孩子抵触的同时，另一部分孩子学习兴趣激发，尤其初二数学和函数。

小学阶段的成绩，并不能完全体现出思维能力差距，补习培训等外力因素，对于成绩影响过大，真正聪慧的孩子并不能脱颖而出。

而在初二阶段，外力培训对于成绩影响锐减，数学的几何证明，不再比拼计算细致度，而是逻辑推理，聪慧的孩子，可以在学习过程中，体验到极大的思维挑战与乐趣，而函数具体问题具体分析的过程，所需要的体系化思维，同样更契合这部分学生的优势激发，而新增加学科物理，所涉及的各种自然现象，更激发其理科学习兴趣。

原因二，学习环境的变化，包括授课老师，周边同学圈的变化。

学生对于不同老师有着不同的适应度，一个老师对于孩子的态度，同样影响孩子的学习意愿，有的老师一句鼓励的话，一个夸奖，就有可能让一个孩子提升学习热情。

身边的同学圈子，对于孩子学习意愿同样有较大影响，近朱者赤近墨者黑的现象，在校园内同样存在。家长为什么希望孩子和优秀学生一起，不是家长利，而是优秀孩子，确实可以给周边同学带来正向驱动力，而一些成绩一般的学生，差的不仅是成绩，而是态度，这种态度同样也可以带坏别人，比如一些熊孩子团队。

原因三，某一次考试成绩超常发挥，并获得相应奖励，形成正向学习驱动力。

一些孩子的学习兴趣提升，往往就是一次考试为契机，获得成绩得到学校老师和家长的嘉奖，感受到明显的正向激励，学习兴趣由此激发。对于大多数孩子而言，遥远的中考，很难激发短期的学习动力，根据成绩直接给予及时奖励更重要。

很多观点不要奖励孩子，这其实过于理想化，为什么优生喜欢学习和考试，就在于正向反馈的获得形成巨大的激励，一些家长吝啬于孩子的夸奖，怕孩子骄傲，即使孩子获得提升，永远是不要骄傲，定一个更高目标，孩子很难得到满足。