阿轩是一名初二年级学生，学校体训队成员，学业成绩中等偏下。所在学校为普通公办初中，在区内初中排名较靠后。小学时为篮球队成员，成绩较好，进入初中后加入学校田径队练习短跑项目，因为玩手机较多，成绩由中等偏上退步至中等偏下。
父母经营一家公司，家庭经济条件十分富裕，但父母工作很忙，经常出差。阿轩小时候主要跟着奶奶生活，受长辈宠爱。现在阿轩和父母、爷爷奶奶同住。他和父亲很少沟通，和母亲关系比和父亲关系好一些。父母对阿轩没有太多学业上的要求，只希望儿子能够为人正直、健康成长。
阿轩因未完成周末作业被班主任请家长到学校谈话，班主任和家长觉得阿轩沉迷手机。班主任让阿轩写保证书，阿轩不愿写，因为他觉得写了保证书也没用。以前写过保证书也没有做到，这次不知道能保证什么。阿轩的母亲看到儿子的状态，很是头疼，阿轩的母亲在官网预约了面诊时间后，他和父母一起来到咨询室。
阿轩和父母来到咨询室时，情绪已经恢复平静，但说话较急、有轻微的口齿不清。阿轩对自己的情况进行了说明，并表示感觉心情压抑、焦虑，经常想很多，什么都想，偶尔会有头晕、心脏不舒服的感觉。
在手机使用方面，寒假期间阿轩手机不离身，每天玩手机到半夜1点，中午11点睡醒后继续玩，一直到晚上八九点，感觉玩腻了会写一点作业，然后继续玩手机。阿轩不玩游戏，一般用手机刷视频，以和朋友聊天为主。阿轩自己因为不打游戏，但是会担心父母偷偷查看自己的手机。现在手机被没收了，有点说不上来的感觉，没有手机的时候想玩，真的有手机了又不是很感兴趣。
母亲向我反馈说，因为玩手机，阿轩的学习成绩下降严重。阿轩多次出现未完成作业的情况，谈话后阿轩都进行了书面保证，但从来都做不到。在人际关系方面，阿轩不喜欢和班级同学玩，感觉没有共同话题。因为是体训队成员，所以和高年级体训队员接触较多，经常和校外朋友一起玩。阿轩表示在手机上和朋友聊天时，如果对话题不感兴趣，就会回复得很敷衍，然后自己去刷视频。父母也十分担心阿轩的社交问题，担心年少的阿轩会被校外人士影响从而染上坏习惯。
在沟通过程中，阿轩表示，初一情况严重时有过想轻生的想法，现在没有这个想法了，但是除了体训及和朋友相处的时候是快乐的，其他时候都觉得心情压抑。阿轩已不是第一次因为玩手机而导致学习成绩下降，在小学时期和七年级都有过这样的情况。阿轩存在情绪压抑、无法完成作业、过度使用手机情况，可见其学习动力不足，自我认同感很低，缺少人生目标。这也是初中生比较常见的心理问题。
首先，阿轩的亲子关系存在较大的问题。因为父母工作较忙，经常出差，阿轩从小与奶奶一起生活，缺少与父母的沟通，更缺少亲子之间的温情。因为家庭经济条件富裕，长辈宠爱，重视满足阿轩的物质需求，但在精神上缺少关注，导致阿轩行为散漫。阿轩不用为自己的将来努力打拼，所以对未来没有目标，过一天是一天，日子过得很迷茫，同时又感觉十分焦虑。阿轩在过度使用手机后，会被班主任请家长，一方面令他十分焦虑，另一方面又能获得父母的关心和关注，但却并不是自己想要的情感关注，所以又觉得心情压抑。
其次，阿轩在班级中人际关系一般，不喜欢和同班同学玩，感觉没有共同话题，但是喜欢与体训队成员及校外朋友接触。因为班级中没有获得情感需求的满足，从而寻求建立班级以外的人际关系，获得存在感和安全感。阿轩总是为朋友买单，别的班级有同学背地里称阿轩为“冤大头”。因为阿轩在家庭关系中更多习得了用物质满足他人的需求，所以可能对于人际交往中情感方面的社交技能比较欠缺。
原来阿轩在周末因为出去玩，给校外的朋友过生日，所以作业做得比较敷衍，在周一下午就被班主任请了家长。以前他也发生过这样的情况，同样写了保证书，但是阿轩觉得保证书写了也没有用，保证不了什么，甚至还会变得更严重。
在初步了解阿轩情绪状态、睡眠、学习、人际关系等方面的情况后，我发现阿轩主要存在压抑和焦虑的情绪。对于家长和班主任关注的手机问题，阿轩主诉主要是担心父母查看自己的手机，但是父母曾答应自己不会查看，所以感到还比较放心。最后，阿轩表达了自己想知道如何能让心情不压抑的需求。我感到阿轩对手机的依赖以及与校外人群的接触，其实都体现了他希望与他人建立联结、拉近关系的心愿。所以，我与阿轩干预关系的建立，可能有助于他发展更好的人际互动模式与他人相处。
后来我又与阿轩的父母进行了交流。父母态度坚决地表示这次不会再给他手机了。同时，父母非常担忧阿轩的社交问题，怕阿轩跟校外朋友学坏。我告知阿轩父母，家长平常因为工作忙碌，所以对阿轩的关注不够，今后要多与阿轩交流，满足阿轩的情感需求。
经过心理干预关系的初步建立，阿轩的倾诉想法十分强烈。阿轩觉得周一总是会发生不好的事情，他对此也有些焦虑。我通过场景重建干预引导阿轩，让他意识到是自己没有完成作业的行为引发了老师的批评，与周一并没有什么关系。并且在这个事件的基础上，我引导阿轩延伸拓宽思考的维度，渐渐地阿轩的归因变得客观合理了一些。
阿轩与父母的关系有了改善。周末父母要去江苏出差，也带着阿轩一起去了，让阿轩放松一下心情。阿轩希望父母能多陪陪自己，但不是简单地吃个饭就回家，想有更多交流，满足更多情感和精神上的需求。因此，我通过场景重建干预，教会阿轩尽可能主动和父母表达自己的需求，希望父母怎么做，这样父母才知道如何更好地陪伴自己。
我对阿轩的学习问题进一步做了探查。阿轩小学是篮球队的，学业成绩还不错，直到小学六年级最后一学期出现两门课成绩仅为及格。因为当时感觉马上要毕业了，阿轩就开始玩手机，影响了学习成绩，这是成绩下降的第一个拐点。成绩持续下降，加上阿轩家的经济条件比较好，从小的潜移默化，他一直都认为自己哪怕不努力也影响不了什么，反正自己也成不了什么人才，就摆烂吧。我通过场景重建干预，帮助他寻找自己的优势，他对自己有了新的认识。我和阿轩一起尝试制定初中阶段学习的目标。阿轩目前对自己的学习要求不高，希望能回到180名的水平就好，加上体育特长，自己可以去一个相对满意的学校。
记忆重组干预两个多月后，阿轩的心理压力减少了很多，对手机的依赖程度有所下降。老师反映阿轩学习的态度好了很多，基本没有不完成作业的情况了。阿轩的父母也比较配合干预，从满足阿轩的物质需求转向关注阿轩的情感需求，平常会多与阿轩进行沟通，阿轩觉得自己和父母的关系也有了进一步的发展。阿轩已回到体训队正常参加训练。阿轩感觉自己的情绪越来越稳定，身上的活力也回来了！
