阿佳是一名初一男生，性格内向，略胖，学习成绩落后，语文成绩始终在及格线下面。父母初中文化程度，晚间辅导阿佳功课，常感疲惫。进入初中一年级，阿佳学习更显吃力，与同学的纠纷增加。

阿佳升入初一年级后，亲子关系更加紧张。阿佳注意力不能持久，自我控制力差，几乎每天在学校都会受到师长或者同学的督促或指责，逐渐成为边缘儿童。个人价值感和生活愉悦感迅速降低，负面情绪长时间累积，形成持久的糟糕心境。

青春期早期的孩子内心对友谊的需求逐步增强，然而阿佳语言表达能力欠缺，加之不能很好地控制情绪，导致同伴关系不够融洽，增强了他的无助感，导致阿佳内心的不满火山爆发似的倾泻出来。

思维是认知过程潜在的决定性因素，在不断的自我否定中阿佳逐渐形成了病理性记忆。在受挫的时候，将遇到的困境灾难化，容易做出极端事情。

当下的阿佳还不能看到自己的正向资源，需要我慢慢带领他进行自我探索，我们通过场景重建干预，讨论阿佳值得肯定的地方，这种具体的真实的激励挖掘出阿佳内在的积极力量，丰富了他积极的情绪体验，增强了他的自我认同感。让他找到了自我存在感，满足了他内心被关注、被尊重的渴望，他对自己的能力有了更宽泛的认识和肯定，自我评价更积极。

我在干预中潜移默化地进行正面场景重建干预，能让阿佳主动采取行动，通过改变外界环境，或者改变自身心态去积极应对挫折，做自己情绪的掌控者。让阿佳渐渐接受自己的不完美，真正悦纳自己。阿佳学会客观地理智地认识自我，在场景重建干预中练习合理表达自己的情绪。阿佳了解到同一件事物有两面性，初步学会转换对问题的单一看法，用积极的眼光看待一些无法改变的事情，学会自我调节心情。

阿佳之前产生的“没人喜欢我”，“我怎么说都没有用”等想法正是缘于病理性记忆的影响，我通过记忆重组干预帮助阿佳把失败归为特定及暂时的个人原因，这样也许在某一方面有了无助感，但他会坚强乐观地前行。

不能交朋友和维持友谊的儿童，特别是在童年中期和青少年早期，会遭遇产生心理问题的风险。我通过场景重建干预，让阿佳学会应对可能存在的对他的偏见和排斥，为他与同学建立亲密的友谊奠定了必要的基础。让阿佳进一步获得同伴的认可和支持，增强同学间积极的互动和交往。

实践中发现，孩子的家长常感自己力不从心，在孩子面前易怒，又愧于跟教师交流。心理学认为，大多数的人在任何时候都是尽其所能而为。家长有自己的积极资源，也有自己未能满足的期待，他们也需要不断寻找自己的生命宝藏，以便更好地担当“家长”的使命。

在与阿佳家长的交流中，我随时关照到她渴望被尊重被认可的期待，适时肯定家长给予的支持，及时表达对家长具体做法的欣赏与鼓励。肯定家长在自己行业的成功及对干预工作的配合。渐渐地，阿佳家长的内心力量增强了，情绪变稳定了，愿意积极配合心理干预往正面导向的目标迈进。引领家长关注生命的美好，让家长在积极的情绪体验中感悟教育方法，渐渐学会适当定位，耐心陪伴，与孩子建立安全的依恋关系。

记忆重组干预两个多月后，阿佳顺利回到了学校，他与老师关系融洽，同伴友谊稳定，情绪调控能力明显提高，再也没有发生过极端行为。阿佳家长也逐渐放下对阿佳学习上的高期待，能更多地关注到孩子内心的需求，与阿佳的沟通顺畅了。