感统

答疑

因了解而理解

因理解而包容

包容了就能放下，重新获取前进的力量

测评 训练 学习

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实际案例

有位妈妈咨询说：“孩子在上一年级之前，没有提前学过任何的知识，包括拼音和算数，现在学得特别累。目前的问题是上课注意力不集中，喜欢管别人，回家也不会先完成作业再玩。

老师找了我很多次，让我们去补习班，但真的一年级就要题海战术吗？我真的不想孩子这么压抑地学习，同时我觉得这个年纪的孩子管不住自己是不是也是正常的？

但老师觉得我们拖后腿了，由于杭州还没有贵机构，所以我们也去别的地方测试过感统，显示是说听力的广度和视觉的广度不够。这些真的必须干预吗？

看孩子每天晚上要弄到9:30以后也觉得很心疼，自己开始怀疑教育的方式，用威严来代替，是不是很无能？

孩子在感到无助和害怕时，总会用牙齿咬他胸前可以摸到的任何东西。我们在口欲期其实过度得挺好的，母乳喂养了14个月，我们从来没有阻止他把东西往嘴巴里送，我不知道为什么会这样？真心求解答。”

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案例分析

这位妈妈的问题描述得很清楚，我们也能感受到妈妈的困惑、无助、自责、苦恼，不知道该如何帮助孩子。

孩子如果过度爱管人，这肯定是感统失调的问题。如果不是过度，可能是惯性的问题。

回家不会先完成作业，从一年级到现在都已经快一学期了，作业问题已经被老师找了好几次，一直没有解决。也就是说这位妈妈一定跟孩子沟通过很多次，也一定想过很多方法，用尽很多温柔陪伴的方式帮助过孩子，但是快一个学期了，孩子并没有挑战成功。从中我们很容易就看到孩子存在感统失调的问题，而不是因为没有提前学好算数或拼音。

孩子的注意力不集中，这是感统问题。我们知道注意力不集中形成的原因有很多，例如触觉敏感，孩子容易受到风吹草动的影响而紧张到左顾右盼，他就没办法集中注意力听老师的课。

又如前庭不足，如果环境是宽松的，爱是满足的，孩子到了6、7岁以后，或者是更早之前，他就会显现出坐不住的现象，会疯狂地自我弥补。

如果环境不够宽松，管教过严或氛围比较严肃，他就还会继续压抑着，用其他的小动作来自我弥补。例如喜欢去管别人，喜欢做小动作、喜欢试探老师或家长的界限，做一些爬上爬下、地上滚来爬去的大人认为脏、危险或者是不礼貌的动作。在试探的过程中，他也总是会看看家长或身边的长辈有什么反应，相对比较小心地去尝试，没有办法尽情快乐地去弥补。

即使环境是宽松的，在没有足量针对性的训练方案之前，孩子自由地乱弥补，这也会产生一个负面影响，孩子会形成髓鞘化不良。

所以上课注意力不集中的另外一个原因就是髓鞘化不良，指的是包覆在神经通路外围的髓鞘没有包好，品质不良而产生漏电，导致大脑內的信息相互干扰。我们就会看到孩子容易受到一些小刺激影响，注意力被拉走。

比如正在写字，隔壁的人咳嗽一下，他的注意力就被拉走了。如果接下来有人挪一下椅子发出了声响，他的注意力又换到挪椅子的人身上。身边的一些小刺激都会引起他的注意，而且不断地转换，转来转去，回不到自己该专注的事件上。这就是我们讲的脑神经网络有“漏电”的现象，在感统上称之为髓鞘化不良。

髓鞘化不良的原因多是因为孩子小时候在进行一些简单专注的动作，比如专心地吃手，专心地扔东西，专心地观察某个会移动的物体或物品，此时大脑神经网络正在进行连接和包覆髓鞘的过程，因为我们看不到大脑的工作情况，不知情的家长就随意地干扰，直接打断孩子的注意力，让他喝水、吃辅食，或者是换尿布，或者抱着出去散步，于是就造成髓鞘化不良的“漏电”的后果。

不管是幼年时造成的髓鞘化不良，或者是因为后期自己随意地乱弥补产生的髓鞘化不良的现象，形成的外显行为就是注意力不集中。

再来就是重力感不足。重力感不足的孩子，他不会乱跑，不会快跑，也不会爬高下低，身体显得比较笨重，也比较胆小，很不爱动，但是他也会显得坐不住，坐着时会有特别多的小动作，例如摇椅子一下，低头一下，转头、弯腰、抠自己的脚、玩自己的手、东张西望等这种小动作就会特别多。

触觉迟钝和能量不足也会引起专注力不足。触觉非常迟钝就会在课上表现出比较呆滞，经常发呆走神。能量不足的孩子刚开始可能可以专注，但是专注时间很短，慢慢地就会出现一些小动作，或者是打哈欠、发呆、困顿这些现象，或者只听到老师讲的部分指令，整句话都没听完整，他就开始行动，诸如此类。孩子注意力不足是属于哪种原因造成，需要通过测评才能知道。

至于家长说的，到其他机构去检测孩子的感统，说是听力广度跟视觉广度不够。其实单纯的听力和视觉广度不够，只会造成听和看的信息接收不全，导致在对应或复制上出现错误，不至于造成注意力不集中。

注意力不集中的原因上面已经分析过，而要改善注意力不集中，就要有足量针对性感统训练。足量针对性感统训练除了足量的按摩抚触之外，还要满足成长敏感期，要有顺应生命成长需求额外的一些感觉刺激。这些感觉刺激都够了以后，我们各方面的学习能力才会被完善，人才会变得能动能静。

孩子喜欢管别人，我们也可以对照到要么就是被惯坏了，从小就允许他管全家人，已经形成惯性。要么就是被管严管坏了，于是他得到了足量的不良刺激，形成了一个惯性反射。不管是被惯坏或是被管坏，它是一种神经惯性。

这个习惯是可以改善的，从跟孩子的互动方式以及家庭的生活氛围改进。当孩子发生类似喜欢管别人的行为时，我们正确地随机教育，而且正确地给予行为示范，如此坚持一段时间，孩子就可以调整过来。

惯性不是简单的一个提醒，或者严厉警告地看一眼就可以停止。要改变大脑神经网络的惯性，还要坚持足量针对性的感统训练，双管齐下，这才是有效的方式。

回家不先写作业而先玩，肯定是被交待好多次，一直没改善，所以才被妈妈提列出来，变成是一个问题，为什么会这样？我们可以很简单地对照到孩子就是因为玩不够才想先玩。

为什么玩不够？因为环境不允许。玩不够通常就是大肢体动作不足。生命有自我完善的本能，只要感觉环境适合弥补了，孩子就会去弥补小时候没有长够的地方，这是本能。

孩子为什么会咬胸前可以摸到的任何东西？妈妈提到在口欲期的时候没有阻止他把东西往嘴巴送，而且母乳喂养了14个月。在母乳喂养的14个月中，如果母乳一直是主食，那么口腔的刺激太单一，这就形成口欲期没有满足的一个主要原因。

正常来说，一般孩子在6个月开始长牙齿，在9个月左右可以咬东西了。如果观念比较开放的话，从3个月开始流口水、吃手的口腔敏感期开始，那时候就可以添加比较淡的一些米汤等，之后顺应生命成长需求，长牙齿就要慢慢地练习咀嚼。给孩子的辅食的状态、口味、温度、粗细等就要根据口腔、消化系统的发展进度来调整。所以喂母乳一般大概是到9个月就可以逐渐断奶，这就是生命的成长规律。

从孩子的行为表现，我们可以直接推测到在6岁之前，孩子所有的感觉刺激都不够，因此，孩子只能在力所能及或者是环境允许的范围内，自己找感觉刺激。

口腔的感觉刺激是被允许的，其他东摸西摸、乱扔、乱摔东西、爬高下低、不断地大声讲话、吼叫、冲跑等随性的动作(其实就是自我弥补动作），环境都不允许。

因此，在需要抒发情绪或身心藉慰的时候，孩子就啃咬可以拿到的东西，而不会生气地吼叫、焦急地蹦跳或摊趴桌子上哭诉，情绪反应和表达比较单一而原始。

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怎么办

孩子每天写作业都要弄到9点多，除了回家以后先玩，不写作业之外，还有没有其他原因？如果他的作业量不是很多，玩完、吃完饭，从8点再开始写，30分钟到一个小时能够写完的，为什么要用到一个半小时或两个小时？

这就要看他是不是姿势不良？视觉上聚焦有困难？五指分化不足？双侧分化不全？这些都会导致孩子在拿笔写字时很吃力，到底是什么原因要由惠心千爱的测评师来做测评才知道。

如果在当地没有惠心千爱的测评中心，请就近去找惠心千爱的测评中心测评，测评以后可以按照测评报告里面的方案回家练，不能放任孩子的感统失调，让孩子长时间的辛苦、痛苦着。

感统能力是一切能力的基础，是我们要用一辈子的身体能力。现在看着是孩子的某些能力在应付学校生活应付不来，到了成年之后，他不会因为长大就好。不会，不是因为没有提前学，而是因为孩子的身体不好用，所以学不来。

身体是学习工具，一个感统发展不足的身体，在任何时候学新事物或新技能都会是吃力的。希望妈妈理解了以后，能够用对的方式来帮助孩子，赶快帮助孩子脱离辛苦的状态。