阿雨是高三年级的女生，小学四年级时父母离异，由母亲抚养。阿雨自述从五年级开始，无故出现抑郁情绪，多年来一直被困扰。高一开始断断续续接受咨询，高二时情绪渐趋稳定，学业进步显著。

由于高三分班，没能进入好的班级感觉受挫，寒假期间心理问题加重，被诊断为焦虑抑郁状态，开始有轻生行为。她情绪不稳定，易激惹，易低落，已经无法坚持上学，但她急切地想要好好学习，考上好大学，越来越焦虑不安。阿雨的母亲在预约了面诊时间后，带着阿雨来到了咨询室。

“刘老师，我很想好好学习，可是却没办法静下心来学习。是不是我的情绪问题解决了，我就能好好学习了？”阿雨问这个问题时声音很小，声音里充满着无奈和急迫，让人听了很心疼。

我：我理解你现在的心情，也看到此前你在努力尝试解决情绪问题，不要太担心，我会帮助你的。

阿雨：真的？我太难了，以前情绪不好，我就学习。可是现在我连学习都没有了。

我：你已经意识到，可以通过专心学习的方式，来帮助自己缓解情绪。

阿雨：是的，可是现在连这个有用的方法都没用了。

我：你感到现在自己很无助。

阿雨：是的，如果不是因为考试延期了一个月，我这样的状态是不会来学校的。

我：听说你这次月考成绩全班第三，你真的很了不起。

阿雨：刚知道成绩的时候，还是有点小开心的，可是看到其他人的分数，就觉得自己没脸开心了。

我：看起来别人的分数很高？

阿雨：我们差了三十分，感觉自己很没用。

我：一方面，当得知自己考了全班第三名的时候，你还是有点小开心的。另一方面，当你知道自己和别人相差三十分之后，你对自己也有点失望，是这样吗？

阿雨：是的，就是明明很差，还有脸想着玩，不去学习，可是就是不想学习。

我：你感到很矛盾，你非常想每天不玩，就学习，如果是这样，也许成绩就能再增加三十分了。

阿雨：那倒没有，不过至少不至于像现在这么差。

在和阿雨沟通之前，我和阿雨的母亲先进行了沟通。阿雨从小缺少父亲的关爱，母亲控制欲强，非常看重学业成绩，期望高，平时很忙，缺少和孩子的深度沟通，并且也没有对其心理健康引导的意识。这种情况下，阿雨情绪不稳定，易激惹，容易因为病理性记忆产生较大的情绪反应，导致阿雨出现心理障碍，影响了正常的学习、生活、人际交往。

我在潜意识状态下找到了阿雨的一些病理性记忆。其中有一次阿雨期末考试没考好，她母亲非常生气，拿着卷子走进女儿房间，站在她的桌边开始责骂，让她写下保证书。阿雨感到很委屈和焦虑，害怕下一次考试的成绩没有达到要求。我对阿雨的病理性记忆进行重组，她焦虑的心情缓和了很多。

另外，阿雨的价值支撑非常单一，一方面来自其母亲十分看重学业，另外一方面也和阿雨相对闭塞的生活环境相关。阿雨身边除了母亲外，几乎很少接触到其他人，同学间也没有特别要好的朋友。从小母亲就会让她把更多的时间放在学习上，不喜欢阿雨和同学玩。阿雨也自述除了学习，她不知道自己还能干些什么。所以她几乎把所有的注意力都放在了学业上，成绩的起伏很容易让她产生焦虑情绪，患得患失，自我怀疑。

在场景重建心理干预中，我引导阿雨建立自己的支撑体系，她逐渐明白每个人有很多面的特质，每个人都是独特的，自己除了学科成绩外，还可以在不同方向发展出无限可能。另外，在人际交往方面，我们一起分析了她身边的同学，帮助她找到适合做朋友的同学，并且教给她一些基本的社交技巧。随着心理干预的推进，阿雨慢慢地学会了分析问题，多角度思考，渐渐地自信开始恢复。

对于阿雨的母亲，我们在家庭指导中，提出几点建议，适时地带阿雨去接触一些亲戚、朋友家的同龄的孩子，让她拓展一下朋友圈。其母亲需要调整自己的日常与女儿的相处模式，不做过多干涉，不做过多评价，尊重孩子。多鼓励孩子说出自己的想法，小事培养孩子做主。不怕出错，错也是成长，只要不责备，对孩子都是正向的成长经历。阿雨带同学回家里玩，给予更多支持，帮助阿雨建立同龄人中相对良好的社交关系。

经过两个多月的记忆重组干预，阿雨已经可以坦然面对自己的学业，恢复了正常的学习，也交到了很多亲密的朋友。之后她顺利参加考试，并进入高校继续学业。面对有心理障碍的孩子，家长的理解和及时有效的心理干预，对于孩子的成长至关重要。由于缺乏专业知识和技能，家长在遇到有焦虑、抑郁等心理障碍的孩子，特别是有轻生想法或行为的时候，都会感到不安和无措，同时给家长带来了巨大的挑战和压力。

因此，通过我们的专业干预、家长的及时反馈，量身制定出针对孩子有效的成长支持方案，让其身边的每个重要的人都发挥出自身的正面力量，有力支持孩子的成长。