初三年级的学生阿林在母亲的陪同下走进了咨询室，阿林觉得班里的同学排挤他，不想再去学校，也害怕遇见同学。有时候上体育课，他就自己一个躲在楼梯转角处悄悄偷看操场。

阿林坐在咨询室的沙发上，我开始仔细观察这个15岁的少年。阿林一直低着头，眼神飘忽不定，胆怯地不敢与我对视，不断地搓揉着自己的衣角，显得惶恐不安。。我于是用温和的语调向他了解幼年时期的情况。我得知，阿林自幼便受到严格的家庭教育，父母对他要求严格，只要发现他犯错误，便会立即进行责罚，不给任何解释的机会，从而导致他害怕承担责任，总是唯唯诺诺。

我对阿林的心理困扰有了更深入的理解。由于他的父母教育方式过于严格，给予的关爱不够，而管教过多，导致阿林对自己的评价过于负面，对周围环境缺乏安全感，没有维护自己尊严的意识，逐渐形成封闭、自卑的人格。

上学后，在遭受个别同学长期欺负和压制的情况下，阿林并未得到父母、老师以及同学们的支持与帮助，并且自己也不会处理这样的困境，因此逐渐陷入了抑郁、不安的状态，对学校和集体生活也失去了兴趣和信心。

他故意拖延且不愿面对他人的行为，反映了对危险情境的强烈回避倾向，这是一种自然的自我防护方式，但是这种自我保护却是以个人成长为代价的。如果阿林的父母能更多地关心与鼓励他，如果在他遇到困难时家人和老师能及时发现问题，进行支持和帮助，或许结果就会有所不同。

针对阿林在情感、人际交往等方面所存在的问题，我采用记忆重组的方法来帮他进行心理干预。我在潜意识状态下找到了阿林的创伤记忆，自从上小学以来，阿林一直和一个顽劣的男孩同班，那个男孩总是欺负他。有一次，那个男生用砖头砸碎了别家的窗户，并当众诬陷是阿林干的，还想尽办法嫁祸给阿林，可阿林却没有勇气反抗，为自己辩护。。慢慢地，那个男孩就把欺负阿林当作了乐趣，时常捉弄他。阿林害怕跟他在一起，因此每天早晨他总在赖床，路上磨磨蹭蹭故意迟到。老师为此经常批评他，同学们也因为他影响班级考勤而对他不满，这样的环境让他更不想去学校，害怕与他人接触。我对阿林的创伤记忆进行重组，他紧张的情绪也得到了很大缓解。

我告诉他，过去的经历，不论是成就还是挫败，是辉煌还是不堪回首，它们都成为了历史，一切应该从头开始。面对现在，为未来做好准备，你现在长大了，独立自主，有能力维护自己的尊严，也有勇气反抗欺负你的人。与此同时，针对阿林在人际交往方面的不足，我对他进行了场景重建干预。在心理干预过程中，阿林一直非常配合，并从开始时的被动接受逐渐变为主动去思考，自我反省需要改进的地方。

与此同时，我与阿林的父母进行了沟通，希望能给他一个宽松的生活环境，请父母同意他邀请小伙伴们到家中，由他作为东道主招待客人。这样一方面可以让他较轻松地融入集体中，又能让他感受到了自我存在的意义。

记忆重组干预一个多月后，阿林顺利地返回了校园。后来，阿林妈妈给我送来了他初三毕业的集体合影。照片上，我看到阿林站在同学们中间会心地微笑，身旁就是那个让他曾经畏惧躲避的同学，他们的手握在一起。阿林现在已经不再经常迟到，他结交了属于自己的朋友，学会对自己不愿做的事情勇敢地说“不”。我仿佛能看见，他心中的那层迷雾已然消散，他找到了属于自己的那片蔚蓝天空。