阿薇是一名高二年级学生，性格安静内敛。父亲做个体经营，母亲是家庭主妇，主要照顾孩子的生活和学习。阿薇有一个姐姐和弟弟，年龄均相差两岁左右，她与姐姐关系良好，但姐姐在另外一所高中读高三，学习繁忙，平时很少见面。跟弟弟关系比较差，平时见面不怎么讲话。在学校没有特别知心的朋友，与同学们关系不远不近。在校外有一位从小玩到大的好朋友，与这位好朋友的感情超过亲人。

阿薇自述，从小学五六年级一直到高中断断续续都有伤害自己的行为，在她的手臂上可以看到结了痂的伤疤。想要轻生的想法总是萦绕着自己，对任何事情都提不起兴趣。晚上入睡困难，白天上课无法集中注意力，每天过得都很恍惚。

阿薇的母亲和她一起来到咨询室。为了传达我对她的状态的理解，并尝试用我的声音慢慢将她的思绪带回到现实，我继续轻声说道：“我知道你并不像这个样子，你不是有意的，可能当时你自己也控制不了。”

阿薇不说话，低着头哭出声来。一切关系的建立都需要关心和爱的支持。我静静等待她慢慢停止哭泣，情绪稍微平和下来，然后我询问道：“我给你拿杯水喝，好吗？”阿薇轻轻点了点头，这是她开始正面回应。这意味着关系的顺利建立。

阿薇喝了几口水，情绪稍稍平静了一些。她双手握着水杯，头慢慢抬了起来。

我询问了阿薇的情况，她说，她记忆也模糊了，不太清楚发生了什么。

我问道：“你情绪激动，是因为自找麻烦到了其他人，比如说年级主任，是这样吗？”

阿薇点了点头。

我试探性问道：“当你看到有人需要帮助的时候，你会不会去帮助他？”

阿薇点点头。

我继续追问：“那你会觉得这是一种麻烦吗？”

阿薇若有所思，然后给出了否定的回答。

然后，通过记忆重组干预，让阿薇知道，自己有这种想法是正常的，说明她很为别人着想。在这个基础上，我和阿薇通过场景重建干预，在人际关系中，给予他人关心和关爱的时候，给予者这种被需要的感觉是一种正面的情感体验，同时，给予别人帮助也是对被给予者价值的肯定。让阿薇明白，当别人对她好的时候，别人并不会把她看作麻烦或负担，逐渐消除阿薇的负罪感，之后她的情绪有所好转。

我询问阿薇，如何解释发生在自己身上的事情。阿薇说，她也不清楚，有时候感觉自己的行为不受控制，脑海里总有一个声音嚷嚷着要自己做些事情。我告诉阿薇，这些信号可能提示我们心理出现问题了。我们的内心跟身体是一样的，出现问题的时候，就需要其他人的帮助，否则很难自愈。阿薇反馈，她感觉很难受，很想求助心理干预，帮助她减轻痛苦，但阿薇母亲对心理干预有误解，认为阿薇的问题只要想开点就可以好，导致阿薇没有及时进行心理干预。

我加强与家长的沟通，及时给予心理支持和教育指导，优化阿薇的家庭氛围，这对阿薇的康复起到了重要作用。

记忆重组干预两个多月后，阿薇顺利地回到了校园，我能明显看到她的一些正面改变。她的眼神中有了光彩，总是披散的头发束成了高马尾。看到老师，话仍然不多，但是会微笑着打招呼。老师和同学们都看得出，阿薇正在慢慢好转。